山东济南市双龙小学（250000） 王 欣
教学案例
那天，我们教学的课文是毕淑敏的《学会看病》。这是五年级上册第六单元的一篇自读课文。课文讲的是儿子感冒了，妈妈没有像往常一样给儿子找药，而是让他独自上医院，学会看病的故事。母亲用这种方式，磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。作者对这件事描写得极为朴实细致，几乎所有的文字都由语言和心理描写构成。怎么让学生理解母亲的这份苦心呢?我选择了两个突破点：一是儿子去医院之前与妈妈的对话，二是对母亲的语言、心理描写。透过儿子的语言，学生感受到儿子是个依赖父母的孩子，必须进行独立性的锻炼。透过母亲作出让儿子自己看病的决定时的犹豫、后悔、担心、自责等心理描写，学生感受母亲对儿子的那种要放手却顾虑重重的爱。当我认为对这些激发感情的语言的品读已经到位时，提出了一个问题：你现在还觉得母亲是“世上最狠心的母亲”吗？几乎所有学生都异口同声地回答“不是”。而就在这和谐的气氛中，却传出一个不和谐的音符——“是”。寻声看去，是那个平日特别喜欢唱反调的孩子，脸上还挂着毫不在乎的神情。我的第一反应就是：上课捣乱，于是火冒三丈。但刚要发作，一个念头涌动出来：这会不会就是他发自心底的想法呢?即便他错了，也应该探寻一下他到底为什么这么想啊。我耐下心：“给大家说说吧，你为什么这么认为？”“她可以在别的时候锻炼孩子啊，为什么非要在孩子生病的时候呢？”话音刚落，反驳声响起一片：“儿子不生病妈妈怎么会带他去医院呢？”“他妈妈不也后悔担心了吗？要是他妈不爱他，怎么会担心呢？”现场气氛好似一场辩论会。对啊，为什么不开个辩论会，让学生来说服学生呢？于是班里自然地分成了实力悬殊的两个组，以1对31的一场辩论就开始了。而我，只提出了一个要求：结合课文中的语言、心理描写来证明自己的观点。现场气氛热烈得很，最终学生通过课文中的语言分析说服了这个孩子。
从学生的言语中，我高兴地看到：他们对课文有自己的理解，而这理解已经不再是浮在表面上的。从这个孩子的辩论中，我也欣慰地感到：他并不是为了扰乱课堂而说出那样的答案，他也有自己的思考。庆幸的是，我没有武断的批评他，而是选择了另一种方式。
案例反思
一、尊重学生自己的见解
每个学生都是一个学习的生命，他们有自己的思考，有自己的思想。个体差异导致他们对相同知识的不同理解。我们提倡要热爱学生，就应该尊重他们的感受。正如前苏联教育家赞科夫说的：“当老师把学生看成是一个具有个人特点的，具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”既然是个性化行为，我们当然应该允许学生有个性化答案，无论这答案正确与否。为什么学生有与众不同的理解呢？因为他思考了。那一刻，思维的火花在他的脑海中熠熠闪动。也许这火花正是可以点亮他思维空间的光源。如果这时候教师用一盆冷水泼向他，泼灭的不仅是参与学习的积极性，更是思考的主动性。而这主动性，不正是我们力求培养的吗？学生有了个性化的答案，即使是错误的，我们也不应该一味地打压，不应该只看到他的错误，更应该看到他在得到答案过程中的思考与大胆说出的勇气。对学生们的个性答案，我们应该允许、鼓励，并做出正确的引导。无论学生走过什么样的道路，我们终究要把他们引到一条正确的道路上。
二、创设百“生”争鸣的良好学习氛围
当我决定针对“母亲是不是个狠心的母亲”开一场辩论会的时候，就已经决定了这节课的积极气氛。因为这一刻，我真正地把课堂留给了学生。作为一个旁观者，我欣喜地看到了学生们为了证明自己的观点据理力争，听到了许多开放性的答案。他们不仅用课文中的语言作为论据，还举出了生活中的真实例子和课外书籍中的生动故事。有时，一个学生刚结束发言，另一个学生立刻站起来发言；有时几个学生同时站起来争着想表述自己的观点，甚至连班里那几个最不愿举手发言的学生也参与进来了。而这种氛围，在由教师组织的正常课堂教学中是少见的。高年级学生，年龄越大，就越不愿举手发言。在这节课上，无需教师的鼓励，学生自觉地说出了内心的想法。为什么呢？因为教师“退居二线”了，甚至以一个透明人的身份出现在他们周围。舞台是学生的，没有教师的干预；学生之间是没有隔阂的，所以可以畅所欲言。
三、提高教学效率的基础是深挖教材
这篇课文体现的是一位慈母的良苦用心。这一单元的主题就是从各个侧面感受父母的爱。有前三篇课文的铺垫，况且课上已经挖掘出母亲的心理和语言，学生应该水到渠成地感受到这篇课文中的母亲是爱她儿子的。为什么这个孩子还是认为母亲狠心呢？我想这还是由于我的引导不到位引起的。引导不够，理解也就不到位。在备课中，我应该继续在深挖教材方面下工夫。教材是课程资源的重要组成部分，是落实新课程的重要载体，同时也是开启学生心灵的门窗。教师要有课程资源的开发利用意识，要积极地利用教材。在上课之前，我只是看了课文，看了教参，没有挖掘的内容太多了。这篇课文的作者是毕淑敏，对她我了解多少呢？学生又了解多少呢？我们只知道她是著名作家，却不知道她还是位内科主治医师。由于她的医学背景，她会知道儿子的病没什么大不了，所以可以让儿子自己去看病。如果学生也了解这一点，是不是就会觉得儿子其实没有想象中病得那么厉害呢？作为名作家，文中的每个字都应该是精雕细琢的。我是否细致挖掘到每个字了呢？惭愧的是我并没有做到。比如，妈妈准备拿药时“怔”住了。一个“怔”字，折射出的是母亲缜密的思考。可以看得出，做出让儿子自己看病这个决定不是她心血来潮，而是经过考虑的：她考虑过儿子的独立性，考虑过儿子的病情。再比如，妈妈“咬着牙”做出了让儿子自己看病的决定。这个“咬”字，让我们看到母亲是下了多大的决心和勇气才做出的这个决定啊！她生怕自己改变想法，生怕错过锻炼儿子的机会。文中这样的字眼还有很多，而大段的心理描写更不在少数。我在讲课的时候，如果让学生走进这位母亲的心里，去体会她的想法，体会她的用心，那么学生怎么会认为母亲是狠心呢？深挖教材，不是一句空话，它是指导教师备好课的基础，也是引导学生理解好知识的基础，所以，一定要用心去研读教材，把教材读厚。
四、生生交流有利于深挖教材
当听到学生认为母亲狠心的想法时，我很想去说服他。但是，我在之前对课文进行了那么多分析都没有让他理解母亲的苦心，怎么再去说服他？而辩论会上，31个学生都成了我的“说客”。他们不但最终成功说服了那个学生，更令我欣喜的是，他们竟然对教材理解得如此之深。有的学生抓住了母亲的心情变化，有的学生抓住了母亲的语言，最终他们得出这样的结论：如果她不爱儿子怎么会要锻炼儿子？如果她不爱儿子，怎么会在儿子离开后忐忑不安？如果她不爱儿子，怎么会心软下来想要改变主意带儿子去看病？听着学生们的辩论，我突然想到：一千个读者就有一千个哈姆雷特，同样，三十二个学生，就会有三十二种对教材的挖掘层面。在这些层面中，有些是我自己也没想到的。真的很欣慰，他们学会了思考。
一节课结束了，学生有了不少的收获，我也有了不小的收获。教学的道路“漫漫其修远兮”，我将继续“上下而求索”。
（责编 韦 雄）