江苏徐州新沂市桥口小学（２２１４００） 沈 艳
在小学识字教学中，教师往往将字词默写当做一种检查手段，却忽略字词默写的教学功能。在教学实践中，笔者发现，将字词默写作为教学过程来进行，更有利于学生的识字学习。那么，如何开展字词默写的教学呢？笔者在此从自己的教学入手，谈谈体会。
一、遵循规律，抓住时机
记忆是有规律可循的，盲目追求次数是无效的。根据心理学艾宾浩斯遗忘曲线，信息的输入和记忆遵循着先快后慢的规律。因此，在教学时，教师要抓住生字默写的最佳时机，每天进行及时的巩固和复习，或者当堂当天进行默写训练，而后进行合理的安排，形成长时记忆。
教学中，我让学生在识记后的5分钟默写。此时默写正确，并不能代表其就能够牢固掌握，而是在一天后再次默写，检查其存在的问题后继续复习，过８天后再训练一次，直到１４天后牢固掌握。
通过这样定期的教学训练，学生的识字能力得到了提高，记忆能力也有所提升。
二、主题默写，分层推进
在默写教学中，教师要根据不同学段学生的实际情况，确定默写的教学主题和教学内容，分层次推进默写进程。每次默写的量要有所控制和计划，不能太多。另外，在每次默写的时候，都要明确目标，重点从学生容易混淆、容易写错的字词入手，分析学生为什么出错，纠正其错误，找到正确记忆的方法，在教学中集中默写容易出错的字词。
此外，要提倡主题式默写，进行有序分类，拓展生字的默写空间。如在词语默写中，我曾尝试在低年级采用同音字主题默写，目的是帮助学生辨析同音字，如“生、声、升”，分别组词后辨析其字形、字义，加深学生的记忆。对一些形近字、容易混淆的字，我通过主题默写专题会，开展课堂默写主题活动。
三、精心组织，灵活设计
在默写教学中，教师不能拘泥于书面默写这一种形式，而是要采用多种形式，进行精心组织，灵活设计。比如在默写新学的字词时，可以采用当堂书空训练的形式进行识记。另外，在默写过程中，学生实在不会，是不是允许他们看书呢？这个要因人而异。针对这种情况，我一般采用的方法是只给学生一次机会，允许他们快速翻看，使学生集中注意力，努力识记。
在默写设计中，我将字词理解与运用结合起来，联系课文内容，通过特定的语境来启发学生记忆，增强感性认知。如教学《沉香救母》一课时，我让学生回忆文中表示二郎神很厉害的一个成语，学生默写了“神通广大”；对描写二郎神非常狠毒的词语，学生通过理解记忆能够默写出“心狠手辣”。这样的方式，一方面学生可以识记生字词，另一方面可以加强对课文内容的识记和理解。在默写一些词语时，教师还可以采用对比法，让学生默写近义词和反义词，拓宽学生对字词的识记空间，使学生学会分类识记的方法。
在教学中，我还尝试使用填空式的字词默写方法，如：“《悯农》让我们懂得了农民很（辛苦）。”“乌鸦叼来了石头，（终于）喝到了水。”“蜗牛背着（坚硬）的外壳，不怕外来的侵袭。”
在实践中，我发现，只要在默写前做好复习，就能够有效提高默写的效果。为此，在默写开始之前，一定要精心挑选一些容易写错的字词，进行分组复习，而后开始默写。复习能有效提高识记的效果，从而巩固记忆。如果盲目默写，容易导致错误记忆被强化，造成错误识记长期化，无法及时纠错。
默写完毕之后，教师一定要留给学生时间检查，方式可以多样，比如对照课本、同桌互相评改、小组交流等。这样的评改订正，能够让学生自我监控，及时纠错，加深字词默写的效果。
字词默写是一个巩固提高的过程，教师在教学中切忌为了默写而默写，学生出错不重要，重要的是让他们从错误中找到正确纠错并识记的方法，有效提高识记能力。
四、做好反馈，重视订正
对字词默写这个特殊的教学过程，教师要重在指导，从学生那里及时获得反馈，并有效订正。在这个环节中，不能将纠正和订正混为一谈。纠正是就纠错而言的，只需将错误的抄写正确就可以，而订正则要想出有效的办法来进行纠错这个行为。如在默写时，学生往往少写“真”中的一横，针对这个问题，单纯地让学生抄写几遍是不能够解决的。为此，我针对“真”字，采用了讲故事、作对比的方法，让学生记住千万不能少了这一横。
另外，针对学生容易写错的字词，教师要及时备案，做好记录和反馈。我在指导学生默写之后，通常会将学生的错误编入一个小记录本中，然后存档管理，以便在教学中复习。针对这些错误，在学生转入中年级后，我会将这些记录移交给高一级的老师来参考，做好字词教学的衔接管理。
毋庸讳言，字词默写教学是一个繁琐而又不能放松的常规化教学过程，教师只有将这个过程做细致，做深入，才能为学生打好字词基础，奠定语文学习的基础，释放字词教学的美丽。
（责编 莫彩凤）