江苏海安县南莫镇沙岗小学（226681） 顾宝富
现代教育思想中鲜明的特征之一，就是将学生看做学习的主体，在课堂阅读指导中切实提高学生的语文素养。然而，这看似协调的理念，在操作起来却有点棘手。以学生自主阅读为主吧，个性化理解虽多但很难观点鲜明，甚至离“标准答案”还有一定的距离；真心去引领启发吧，一不留心就有包办代替的嫌疑。怎样让课堂师生关系更融洽，实现阅读的真正自主和有效引领的水乳交融呢？
一、不要绑架学生的思维
【现象透视】
师：“最喜小儿无赖”，哪个字最能体现作者的心情？
生（齐）：喜！
师：喜（板书）。他看到什么这么喜欢啊？
生1：他看到一个小孩卧在小溪边，还剥着莲蓬。
生2：这个小孩胖乎乎的，很天真，对什么都感到好奇。
生3：我家邻居的小孩才两岁多，他的眼睛看什么都亮亮的，看到每样东西都要伸出胖乎乎的小手摸一摸……
师：大家知道吗？辛弃疾的童年是不幸的，他出生在战乱时期，是爷爷把他抚养大的。现在，他看到这个小孩这么的无忧无虑，会怎样想？
生4：要是我的童年这样幸福该多好!
《清平乐·村居》清新、温馨、舒心，给我们带来了美的田园享受。这样的阅读体验，不应该由教师告诉学生，而是要让学生自己通过语言文字去想象画面，去感悟那份安宁。案例中，教者直接围绕“喜”字展开教学，当学生由文字和插图联想到生活中儿童的天真时，却被教师插入的作者背景打断，真有点“为赋道理强说愁”的味道。
这样绑架学生的思维，阅读的兴趣从何提起呢？如果教者放手让学生交流，当学生兴致勃勃地谈邻居的孩子时，让他们继续想象词中小儿的姿态，那将是多么美妙的感受！至于写作背景和词的主旨，完全可以放到最后总结时去提升。
二、别轻易动学生的“奶酪”
【现象透视】
师：美丽的草原风光，让老舍深深地陶醉了。他想——
生1：他想大声地唱歌。
师：对，他要高歌一曲！
生2：他想吟诗。
师：低吟一首奇丽的小诗。他为什么又要唱歌，又要吟诗呢？
生3：因为……因为他想赞美草原很美……不对，他是要表达自己满心的愉快。
师：放声高歌我们都明白，大声赞美嘛！可是，他为什么又要低吟呢？
生4：草原太美了，老舍先是兴奋，然后被陶醉，感情由原来的强烈变为后来的沉醉。
师：大家注意到“奇丽”这个词没有？草原的风光是奇特而美丽的，所以，老舍吟出的小诗也该是奇特而美丽的。
上述师生对话，似乎是完美的，但仔细推敲，教者所重复的答案跟学生的虽然意思一样，但表达却是不同。学生用自己的语言，教师用课文的原话。但学生终究是聪明的，很快就结结巴巴地学会了教师的回答方式。然而，刚刚松了一口气，新的问题又来了……这位教师显然被教参上所谓的“标准答案”束缚了，他对学生灵动的语言视而不见，纠结的始终是僵化的文本语言。这样的课堂，怎么能有童趣、童乐呢？
尊重儿童独特的体验，捍卫儿童表达的权利，抛开头脑中已有的答案，对他们有道理的发言积极给予肯定和赞美。这样，学生这份思维的“奶酪”才会日久弥香。
三、过滤显出的消极因素
【现象透视】
师：在工作中，詹天佑要求工作人员一丝不苟，谁来读一读这句话？
（生读，很严肃）
师：这个詹天佑好凶哦！请注意这个词，“勉励”。
（生再读，读得意味深长）
师：这个詹天佑我喜欢!同学们，詹天佑对工作人员们只是偶尔说说吗？
生：不是。
师：是啊，我们可以想象，在施工动员大会上，詹天佑对着所有人说——
（生慷慨激昂地读）
师：紧张的工作开始了，有那么一些人比较随便，施工质量不高，詹天佑对他们说——
（生读得苦口婆心）
师：工作条件太苦了，一些测量人员想偷工减料，大概估计个距离了事，詹天佑对他们说——
（生读得稍显严厉而又不失恳切）
本例中，学生刚开始对詹天佑的一番话并不是很理解，只能凭借“批评的话该很严肃地读”这样的一般生活体验来处理。教师没有直接否定学生，而是幽默地表示：“这个詹天佑好凶哦！”学生立刻心领神会，语气也很快发生了变化。虽然读得不是最好，但教师一句“我喜欢”会让学生多么欣喜！
但教师还不满足于此，他敏锐地发现并利用了这一素材，设计了三个不同的情境，引导学生练读。这样，原先学生对詹天佑单一的消极认识因素被过滤，取而代之的是詹天佑那更为严谨、和蔼、慈祥、真诚的丰满形象。
语文阅读课堂，是儿童思维自由驰骋的地方。我们教师不能是冷面的裁判，不能是一厢情愿的导游，而应该是学生学习的伙伴，为学生的发现喝彩，为学生的迷惑指津，以学生的真实阅读体验为源点，顺着他们的思路去疏导，于润物无声中发展思维，提升素养。
（责编 刘宇帆）