浙江天台县坦头镇中心小学（317206） 裴 娟
每一篇精彩的课文都是触发学生创作灵感的源泉。课堂上，把握时机，变换方式，读中悟写，从读学写，以写促读，把品词品句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来，做到有的、有序、有点、有法，持之以恒，小练笔终有大收获。教师要有一双慧眼，善于捕捉教材中的训练点。可以从文章空白处、语言经典处、学生动情处、课堂高潮处去发掘写点。要真正利用好范文，写中有仿，仿中有创。
一、空白补位，显化情感
语文教材往往蕴含非常丰富的内容，常常“言已尽而意无穷”。教材中许多文本内容存在空白。这些空白是作者不忍点破的韵外之致，是只可意会的弦外之音，是布局谋篇的匠心独运，是特意留给作者发挥想象的空间。对这些空白，读者必须加以补充才能达到阅读心理的平衡。课堂小练笔就要满足阅读空白需求而进行的训练。在言而未尽处拓展练笔，充实文本，丰富学生在文本阅读中的情感体验，实现阅读空白的召唤。
如《狐狸和乌鸦》一文中，听了狐狸再三亲热的问候，乌鸦会“非常得意”地想些什么呢？作者并没有作具体描写，是空白点。以此为突破口，引导学生发挥想象。孩子们的语言非常鲜活：“还是狐狸最了解我啊，知道我最疼自己的孩子，狐狸真好！但是我不能说话，我的嘴里还叼着肉呢！”“原来我羽毛很漂亮，嗓子还特别好听！以前好多人冤枉我，我今天非唱给大家听听不可！”……
课文的悬疑处也是小练笔的素材。如《风筝》的结尾：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’……”到底有没有找到幸福鸟？文中没有交代，留了个疑问，给读者无尽的想象，是小练笔的好素材。
作为教师，我们就应引领学生“遵其路，识其真”，努力寻求这些空白点，拓展学生想象空间，丰富语言表象，让学生从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言、未表之情，未传之意，发展学生语文能力，激发学生的想象力和创造潜能。
二、角色移位，凸现思想
在教学中，我们可引导学生迁移文本中的精彩表达方式，结合文本创设一种富有情感意味的情境进行练笔，用以触动学生的思想情感。
如《花潮》一文最后写到：“回家的路上，听到很多人纷纷议论。”教学时，让学生进行角色移位，把自己想象成到海棠花前的赏花人，也“议论纷纷”，写写人们议论的话语。学生都较顺利地写出了文本的内涵，体会到了人们在纷纷议论美妙的春光、社会平和安详的气氛这一中心思想。
教师抓住文本语言精彩处，花力气、下工夫引导学生理解、感悟、内化以至运用，不但能快速引导学生感悟文本的人文内涵，陶冶学生的审美情操，而且能丰富学生的语言积累，提高学生的语感能力。
三、角色定位，丰富形象
课文的情理意趣蕴含在文本中富有特色的规范的语言中。捕捉这些语言，捕捉情感的蓄积点，及时进行练笔，将情感、感悟及时沉淀下来，久而久之会凝结成学生的思想。
如《鱼游到了纸上》一文，有这样一段话：“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”教学时，我这样引导：美丽的风景没有吸引这位青年，围观的人群没有打扰到他，他只是在一丝不苟地画着金鱼。如此一丝不苟的态度，如此灵活多变的高超画技，怎能不让鱼游到纸上呢？同学们，你会用一个词或一句话来表达你看画时的惊叹吗？学生个性化表达后，我出示一组成语：栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、出神入化、逼真传神、跃然纸上。然后，我继续引导：面对如此逼真传神的画作，难怪那位围观的女孩会情不自禁地脱口而叫。她这一叫可是一石激起千层浪，围观的人都纷纷议论着、赞叹着。假如当时你也在场，你都听到人们说些什么了？请把听到的写下来。出示小练笔：
一位老人不住点头称赞说:“___________！”一位青年赞叹道：“___________！”一群孩子叫道：“___________！”
要求学生尝试使用出示的词语来表达自己的感悟。
这个小练笔，不仅对文本“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着……”这一句的拓展补白，更是引导学生将“栩栩如生、惟妙惟肖、跃然纸上……”等词语活化为自己的语言。这样，敏锐地捕捉文本中具有特色的话语，引导学生从语言文字入手，进行推敲、揣摩、想象，真正体会文本中语言文字的精湛，体味语言的艺术魅力，帮助学生提高理解和运用语言文字的能力，养成“一字未宜忽，语语悟其神”的读书习惯。
在课堂教学中，教师要充分挖掘教材的写作因素，把握时机，让孩子动笔，或三言两语，或片断，或整篇，激活学生的思维，拓展学生的思路，进行多角度的思考和多形式的表达，以提高学生的语文素养。小练笔的随机进行，可以大大提高阅读教学中写的密度，从而提高了语言文字训练的强度。
（责编 韦 雄）