唐湘飞
设计思路：
《金色的脚印》是小学语文六上教材第七单元（动物主题单元）中的一篇写狐狸的略读课文。本教学设计就是从这篇课文延伸出来，对一组有关狐狸主题群文开展的读写一体课。
本设计是以“印象中的狐狸一课文中的狐狸一群文中的狐狸一我眼中的狐狸”为主线，以“原有价值观一新建价值观一丰富价值观一完善价值观”为顺序层层推进，开展读写，使学生对文学作品中狐狸形象的认识从单一的“狡猾、奸诈”到较为全面的认识和了解，丰富学生对狐狸的感知和阅读动物主题群文的兴趣。
教学目标：
1．运用提炼关键词、找具体事件等方法略读《金色的脚印》，体会课文中狐狸爱子情深、聪明、善良等特点。
2．借鉴《金色的脚印》的阅读方式，开展小组合作学习，通过比较阅读多个不同体裁（童话、寓言、儿童诗）的狐狸主题的文本，认识狐狸的多种形象，丰富对狐狸的感知，完善多元价值观，并能以狐狸的角度写一段对人类的“真情告白”。
3．激发阅读动物主题群文的兴趣，推荐阅读“狼”主题的文本。
教学准备：
学生：课前搜集有关狐狸的成语、歇后语、谚语。
教师：制作课件、准备文本。
教学过程：
一、印象中的狐狸——原有价值观
1．趣谈生肖。
师：你们属什么的？猜猜唐老师属什么？当我告诉你我属猪时，你为什么要笑？咱们来背背十二生肖吧。如果我说“这个人是属狐狸的”，你能明白我话中的含义吗？（说明这个人很狡猾）
2．感受传统观念中的狐狸形象。
交流有关狐狸的成语、歇后语、谚语，感受传统观念中狐狸“狡猾”“奸诈”等负面形象。（板书：狡猾、奸诈……）
（设计意图：从生肖切入，通过提问“如果我说‘这个人是属狐狸的’，你能明白我话中的含义吗？”激发学生的思维，引出在学生脑海中的狐狸原印象。然后通过交流课前收集到的有关狐狸的成语、谚语、歇后语，加深学生的这种固有印象j这样设计，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以与之后文本中截然不同的狐狸形象产生鲜明的反差，产生触及心灵的震撼。）
二、课文中的狐狸——新建价值观
1．回顾《金色的脚印》，提炼关键词。
交流：我读出了这是
（关键词）的狐狸，具体表现在
（事件）。
师：你们还从什么事中看出这是聪明（爱子情深、善良）的狐狸？
(1)聪明。
a．狐狸父母配合默契，利用“调虎离山”之计，引开秋田狗，见到小狐狸。
b．晚上不来，白天来，并在地板下做窝。
c．发现咬铁链不成，改咬木桩。
(2)爱子情深。
a．公狐狸冒着生命危险引开秋田狗。
b．狐狸父母冒着生命危险，“深入虎穴”救孩子。
c．母狐狸卧在地上给小狐狸喂奶。
d．老狐狸在地板下做窝，陪伴照顾小狐狸，想办法营救小狐狸。
e．老狐狸咬铁链不成，但没有放弃营救小狐狸。
(3)善良（懂得感恩）。
a．正太郎摔下悬崖，老狐狸用身体温暖他的胸脯，使他苏醒。
（设计意图：《金色的脚印》中的狐狸具有“聪明”“爱子”“善良”等优秀品质，与人们固有印象中的狐狸形象截然不同通过“说具体事件、提炼批注关键词”的方式开展自主阅读，学生可以体会到狐狸的许多正面形象，脑海中形成新的价值观。）
三、群文中的狐狸——丰富价值观
1．每生自主阅读三个文本（童话《火狐狸》、文言文版寓言《狐假虎威》、儿童诗《狐狸打赌》），在有感受处批注关键词。
2．组内交流，完成小组合作学习单。
“狐狸主题文本”小组合作学习单·
3．小组派代表上台交流，其他同学作补充。（相机板书关键词）
（设计意图：补充的三个文本篇幅都不长，学生可以比较快地读完。在读的过程中，学生可以运用刚学的阅读方法，对文本进行关键词批注，并感受狐狸丰富、个性化的形象，、自主阅读后，每位学生都对文本有了一定的了解和个性化解读。然后通过组内交流、班内交流，完善对不同文本中狐狸形象的认识，锻炼语言组织和表达能力一）
四、我眼中的狐狸——完善价值观
1．狐狸形象大完善。
读黑板上的关键词，感受狐狸丰富的形象。
2．狐狸魅力大比拼。
师：认识了这么多只狐狸，你最欣赏哪一只，觉得哪只狐狸在你心目中最具魅力？如果以五星级标准给它们打星，你会怎样打，理由是什么？
3．狐狸的“真情告白”。
读了这么多关于狐狸的作品，我们发现狐狸并不像我们传统观念里的那样全是坏的，也不像成语、歇后语中描述的那样个性单。它们也具有非常特别、非常多样的个性，有勇敢，有智慧，有乖巧，有善良。你们能不能以狐狸的角度，用第一人称替狐狸写一段对人类的“真情告白”？
(1)生写“真情告白”。
(2)指名读“真情告白”。
生1：亲爱的人类，你们好！我是一只狐狸，今天我想代表我们狐族对你们说几句话——在你们眼里．我们是狡猾、奸诈、阴险、恶毒的代名词。可谁又了解我们狐族的苦楚？我们本不想做坏事，可现实是我们要在比我们强大的豺狼虎豹的魔爪中求生，我们要在恶劣的自然环境中生存，我们不得不这样做。其实，我们也聪明善良，我们也温柔感恩，请用新的眼光来看待我们吧！
生2：我是一只狐。我一生下来就头顶各种罪名：阴险、狡诈、狐狸精……可是真实的我并不如此。我有善良可爱的一面，我的聪明无其他动物可及，我也疼爱我的孩子，可以为它付出生命……我是一只狐，我为自己代言！
师小结：从你们的“真情告白”中，我听出了你们对狐狸浓浓的喜爱之情。
4．写给狐狸的小诗。
师：有一位叫高洪波的诗人，他也非常喜欢狐狸，还专门为狐狸写了 首平反诗。我们一起来读一读——
(1)出示儿童诗《我喜欢你，狐狸》，读一读。
(2)这首诗写了狐狸的哪些事？你能读出诗人是带着怎样的情感去写这首诗的？
(3)你能不能也用诗歌的形式，写出你心目中的狐狸，表达你对狐狸的情感？试一试。
(4)生写小诗。
(5)有感情朗读小诗。
生1：
（设计意图：课堂进入到该环节时，学生脑海中的狐狸形象已经变得丰满，正面的、负面的都有．通过读关键词加深印象、给狐狸打星唤醒学生对狐狸的新感受，然后通过两次写——一替狐狸写“真情告白”，二写小诗致狐狸，让学生将真情实感流露笔端，用文字的方式呈现心目中更为丰满、个性十足的狐狸形象该过程，也是学生价值观愈加完善的过程。）
五、方法迁移，推荐阅读
1．比较四个写狐狸的文本，你发现它们存写法上有什么相同之处和不同之处？
2．推荐阅读“狼”主题群文。
用今天学习的阅读方法，课外阅读组“狼”主题群文：寓言《狼和小羊》、绘本《狼狼》、小说《狼图腾》、童话《笨狼的故事》系列、诗歌《生息》。
（设计意图：读写一体课教学其中一个重要的目标是：学生通过学习，习得某种阅读方法教师通过本堂读写一体课的教学，教给学生的阅读方法是：关键词批注，同一主题多个文本比较阅读、在课堂尾声，教师向学生推荐课外阅读“狼”主题群文，是对阅读方法的再应用，提高学生自主阅读的能力和效率．引导学生在今后的课外阅读中，可以将这些方法进行迁移，开展大量的阅读活动。）
（浙江省衢州市柯城区尼山小学324000）