吕虹
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程改革背景下语文课程的重要理念之一。你有一个苹果，我有一个苹果，交换后仍只有一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，交流后就会有两种思想。这是合作的魅力所在。写字教学中怎样才能有效地进行合作学习呢？在长期的实践中我发现，四人小组合作效果不好，主要是因为面对多篇相似的写字作品，学生难以专注评价、交流。相反，采用“一拖一”配对子的形式更能达到帮扶、反馈、激励的作用，大大提高写字教学效果。
一、在对问中求规范
一年级的写字教学如同教孩童学步，起初要你双手扶着一步一步地走，渐渐放开一只手搀着走，最后可以放开双手独行，并逐渐学会跑，切不可急功近利，急于求成。因此，学生写字过程中需要教师细致的指导。我通常要求学生观察，进行形象记忆，注重写法指导，让学生学会写。此时合理运用“对子”策略，能大大促进两个小脑袋的思维碰撞，加强写字规范。
对问范字。低年级学生的知觉常常表现得较为笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系。因此必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰感知字形。通过分析、比较，准确地认知字形，注意字形特点及形近字的细微区别。当学生记清字形后，我会要求“对子”一问一答加深印象．哪些笔画长？哪些笔画短？每组笔画的位置在田字格中的哪个部位？
对问姿势。动笔前“对子”互查坐姿和握姿：学写字，坐端正。你头正了吗？你肩平了吗？你脚着地了吗……在相互的提醒中，强化写字姿势。
对问练写。一年级的学生刚学写字时，常常写一笔看一笔，写错了用橡皮擦，擦了还会写错。有时写了这笔找不到下一笔，字写得七零八落。我常采用“对问”法：一人说、一人写。说的学生，记住观察字所获得的信息，鼓励他用形象法唤起想象力；写的学生，要把字的形象牢固地刻在脑海中，才动笔写字。学生练写后，让他们观察自己的字与范字的差距，互相说说发生偏差的原因，进行更正，尽量做到一次比一次好。经过这样的对问，学生对字的笔画、结构特点有了深刻的了解，逐步培养写字迁移能力。
这样，两个孩子把要解决的问题如观察范字、提醒姿势等，在互相对问中借助对方的力量加以解决。把自己的一些发现告诉对方，既帮助了别人，也加深了自己的记忆帮助了自己，从而实现兵教兵、兵强兵、兵练兵的目的。
二、在对写中学分享
小学生的学习情绪在很大程度上受兴趣支配。凡是他们喜爱学的，学习的持久性就长，效果也好。写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的一年级孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。“对写”能很好地激发学生的学习劲头，在纠错、赶超中，让“要我写”变成“我要写”。
对写激趣。为了让学生对写字始终充满兴趣，我用“对子”进行角色互换。有时是A生当老师，指导B生写字；有时则是让B生做“小老师”，A生做学生。针对学生写字过程中出现的问题，让“小老师”纠正。要求说清楚这个字在田宇格的什么位置，每一个笔画、部件写在哪里，写时应注意什么。这不仅是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。这一角色互换的尝试，让学生真正成为学习的主人，写起字来自然兴致勃勃。
对写PK。当学生完成第一轮的练写后，我会增加一个有趣的“对写”环节，即两个人互换本子，在对方的本子上展示自己的实力。别小看了这个环节，它的作用很大。一看：看看同学的字写得怎样？这时他会在观察中规避错误。二写：写出最漂亮的两个字，将“规范”落在笔尖。三超本子换回后，采纳同学的写字优势，赶超两个。就这样在比较、展示、竞赛中，观察一次比一次细致，规范次比一次落实，在兴趣盎然的写字情境里学生的写字一次比次进步。
对写的意义在于学生之间能友好地互相提醒、相互学习，形成良好的竞赛氛围。竞赛不但能调动低年级学生写字的积极性，还增强“对子”之间互相合作的意识。开展最佳作品评选、最佳“对子”评比、“每周一星”评选等活动，展示一些佳作，引导学生欣赏品评，让学生对自己的作品品头论足，从而激起他们强烈的写字兴趣，提高学生的审美情趣。
三、在对评中得进步
评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。一年级学生天性好胜，“好表扬”是其重要心理特点，也是鼓励他们学习的重要手段。教师要捕捉、赏识他们的闪光点，尽可能多表扬他们，挖掘他们身上的潜能，使其不断体会到学习进步的喜悦，维持良好的情绪体验，获取克服缺点的勇气和信心。
对评夸夸。在全班展示交流的基础上，我会要求“对子”相互夸二夸。一夸：我的进步在这里。主要是引导学生看到自己每次练习中的点滴进步，多给学生自我评价的机会，以自我夸奖的形式帮助他们树立信心。引导学生自己与自己比，如作业的第二行与第一行比，后一遍与前一遍比，本次作业与前几次作业比。二夸：你的进步在这里。每个孩子都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬，在互夸中看到同学的闪光点。用圈圈这符号来肯定写字进步，如部分笔画好的打小圈，整个字好的画大圈，特别好的画双圈。
对评展展。来自学生中的榜样是最有说服力的，因此，写字教学中要在学生中树立榜样。课堂上采用板演、实物投影等手段展示学生的写字作品，将“对子”看成一个整体来赞赏。举办作业展览“公开发表”，评选最佳搭档等，激发每一对学生的写字积极性。课后，我鼓励“对子”互换作业本带回家给家长欣赏，得到了家长的欢迎，他们用真挚的话语赞赏孩子的写字作品，有的竟带来奖品，以示鼓励，这使得孩子们的心理得到极大的满足。
美国教师罗杰，约翰逊也说“小组的规模越小，学生越不会偷懒，越不容易产生搭便车行为。”我很赞同，写字教学中两人一组，通过对问、对写、对评很大程度上调动学生的积极性；老师能在短时间里掌握学生写字的规范程度；学生也充分体验学习的过程和收获的喜悦。可谓，一石三乌！
（浙江省衢州市实验学校324000）