江苏灌南县堆沟港中心小学（223500） 郭仰全
留守是一种社会现象。在语文教学中同样也有“留守”的问题。所谓留守，一般是指被迫孤立坚守。语文课堂教学中“留守”问题的产生，大多是教师意识问题造成的。这主要表现在不主动寻求支援，不愿意走出“围城”，结果当然是思想上的故步自封，教法上难有突破，学生学习陷入被动。虽然实施新课改已经多年，但一些教师的课堂教学总是留有传统教学的影子，即使运用新教法，但操作不到位，依然难以跳出“留守”的窠臼，难以提高课堂效率。
一、教材留守，固守文本设屏障
语文教材的学科特点非常突出，无论使用哪个版本，教材内容都带有鲜明的时代色彩，与历史文化、社会现实相接轨。我们在具体运用教材时，要注意以教材为依托，拓宽教材辐射范围，形成知识的横向、纵向联系；对其中的文化元素和教育因子，也要多维度呈现。这样才能给学生提供丰富的教育资源。但是，在实际操作中，很多教师只是围绕教材本身做文章，不仅没有教材的单元意识，也不能对教材进行延伸和辐射，缺少与社会生活接轨的主动性，人为地设置文本屏障。教师意识选择“留守”，教学行为自然就有很强的局限性，教学视野严重受限。不管是教材绑架了教师，还是教师绑架了教材，结果都是一样的。有一次去听课，教师讲的是《沙漠中的绿洲》。导语用的是谈话式。教师问学生：“你见过沙漠吗？谁能说说沙漠的特点？”结果有不少学生举手。学生开始讲沙漠的特点：“沙漠尽是沙丘，空气相当干燥，而且很闷热，遇到沙尘暴，真是对面不见人，相当吓人。沙漠中还能够看到海市蜃楼呢……”教师急忙打断学生的介绍：“扯远了，应该说沙漠中的绿洲。”其他学生正想听听海市蜃楼是怎么回事，被教师给打断了，当然显得很失望。很显然，教师是被文本束缚住了，因为课文中讲的是“沙漠中的绿洲”，说什么海市蜃楼当然就是跑题了。这种视文本为唯一学习主体的意识不正是我们常说的“留守现象”吗？固守文本不放松，思想意识就很容易固化。其实，文本就是一个学习的载体。学生要去“罗马”，这和“坐什么车”有多大关系呢？
二、教法留守，因循守旧成自然
语文课堂教学方法灵活多样，这也是其他学科不能比拟的。教师要根据教材特点和学生实际进行教法选择，适合的也就是最好的。但在实际教学中，很多教师对教法存在较为严重的习惯意识，坚守一些熟悉的、常用的教法，不会主动进行变通，造成教法单一，教学效果大打折扣。像学生板演，教师眼中只有讲台这块黑板可以用，只能选择几个学生进行。这就是习惯意识造成的。后面的黑板可不可以利用？教室地面能不能进行板演？恐怕很多教师想都没有想过。杜郎口中学教室内三面墙壁都是黑板，给我们带来什么启示呢？
公开课上，有一位教师教学的是《鸟语》一文。在检查学生预习情况时，教师让学生上黑板默写生字。由于黑板的一半被多媒体占据，只剩下一半可用。她找了6个学生上来，当然太拥挤了。于是，她让3个学生搬来凳子，在黑板的上半部写；其他3个学生在黑板的下半部写。像这种“立体板演”还是难得一见，真是够有“创意”的。可问题也来了，上面的学生书写会出现错误，当然要修改。等大家都完成板演下来的时候，下面的学生已成“白毛女”了。无论从什么角度来说，这都是不合适的。为什么会这样呢？如果教师少找两个学生，如果教师能够找到其他黑板替代品，这样的情况就可以避免了。教师固执己见的留守教法，难以激发学生学习热情，教学效果当然没有保障。
三、学法留守，闭门造车欠合作
新课改要求课堂教学要引入自主、合作、探究的学习方式，这对纠正学生不良学法有重要的促进作用。可现实并没有我们想象的那样简单。由于长期形成的习惯做法依然有很强的惯性，更为重要的是，教师在学法指导方面力度不够，因此，学生选择面狭窄，学法“留守现象”仍然比较严重。像课堂中最常见的小组讨论，这应该是合作学习的基本组织形式。学生似乎在热烈地讨论，可只要深入分析就会发现：学生表达的大多是自己的观点，很少受其他学生的影响，能够坦诚承认自己错了的情况极少。这种形式上的合作，内心深处的不合作，当然就是学法的“留守现象”。
作文课上，我让学生写一篇关于植物的作文，题目和体裁不限，可以参照例文的形式写。我还专门做了一些提示：作文中的主角是植物不是人；不要总是三段论；标点占一格，大小要适中，不能顶格写。结果，作文交上来之后，我说的那几条问题，依然普遍存在。如果是个别现象，当然是怪学生，要是普遍现象只能怪教师。我从自身找原因，学生很多陋习不是一天两天养成的，要改变当然有难度。一般提示自然没有力度，如果把这些问题都放到每一个学生的面前，让学生提出整改措施，相信就会是另外一种结果。果然，在下一次作文中，情况有了很大的改观。
语文教学中的“留守现象”已经成为课改的瓶颈问题。因此，我们要冲破传统意识的束缚，展现语文教学的特有魅力，给学生带来更多的创新空间，以提高学生的语文素养。
（责编 韦 雄）