江苏盐城市毓龙路实验学校小学部（２２４００１） 黄晓红
小学阅读课堂教学如何实现有效性，这是新课程背景下重要的课题之一。笔者认为，要保证阅读课堂的有效性，就要从找准课堂的起点入手，有效把握课堂教学的起点。那么，如何把握阅读课堂的起点呢？
一、用预热把脉思路
课前预热是课堂教学的首要环节。其目的很明确，一是要调动学生的积极性，激发学生对课文的学习兴趣；二是带领学生梳理思路，向着文本的内在意涵进行探究。
如在教学苏教版五年级课文《爱如茉莉》时，开课之前，我这样设计：“今天我们要来谈论一个话题，是有关爱情的。说到爱情，你想到了什么？（情人节）既然大家对情人节很熟悉，那么说说你理解的情人节。（情人节就是和心爱的人一起看电影，买鲜花送给心爱的人，请对方吃烛光晚餐）如果我正在恋爱，你建议我怎么做？（给对方买礼物，说好听的话打动对方）看来大家认为爱情是很浪漫的。今天我们要学的这篇课文里，却有着平凡简单的爱情，一点也没有浪漫可言。山盟海誓是爱，默默关怀也是爱。让我们走进这平凡简单的爱中。”
通过课前预热，学生能够对课文的思路有所把握，并循着教师导入的线索，一步步走进文本，从而解读文本。
二、用交流突破难点
阅读教学是一个师生交流互动的过程，在这个过程中，教师可以通过交流找到学生的问题所在，并以此来设计教学方案，从而更好地促进学生的语文思维。
如在教学《黄河的主人》一课时，课文的主旨是要通过学生的想象和品读，感受黄河的磅礴气势和羊皮筏子漂浮在黄河之上的凶险。如何让学生感受到艄公的勇敢与智慧，以及他与大自然抗衡的不屈精神呢？为此我从交流入手。
我先设置问题：黄河是什么样的？黄河的主人是谁？为什么作者没有直接写黄河的主人？学生找到相关的段落进行品读（抓住“……那么小，那么轻……整个儿吞没……”读相关语句），小组汇报后交流，我相机出示课文的中心句：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”
师：你怎么理解“惊涛骇浪”“如履平地”？
生１：黄河巨浪滔天，能将筏子淹没，可是艄公却一点都不怕，动作那么熟练轻巧，就像平时在地上走路一样。
师：难道艄公有特异功能吗？他难道不是普通人吗？凭借什么能做到这些？
生２：艄公和我们一样，都是普通平凡的人。只是他勇敢、镇定、机智。
生３：他能一直坚持着在惊涛骇浪中驾着筏子前行，日子久了，就成了高手，这点是他和我们普通人不一样的。
通过交流和探究，学生能够把握黄河的主人的品质，使这节阅读教学课的起点彰显了出来。此时我抓住这个契机，让学生逐步走入人物的精神世界里，体会艄公的性格形成要素，并与自己构成对比，获得了精神的滋养和升华。
三、用审题确定方向
题为文之眼。在小学语文教材中，很多课文的题目就是文章的题眼，教师抓住题眼就是抓住了文章的精彩之处。把握教学起点，可以从引导学生审视课题，找准题眼入手，这样可以有的放矢，将思维导向有序。
如在教学苏教版五年级教材《林冲棒打洪教头》时，我并没有急于让学生读课文，而是让学生从自己的视角去审视课题、追问课题，我这样引导设计：读了这个题目，你知道了什么？（知道了林冲和洪教头在比武，他用的是棍棒）你想知道什么？（想知道洪教头是谁？林冲是谁？他们为什么要比武？到底是林冲赢了，还是洪教头赢了？会不会有人被打死了？）学生针对课题，通过自己的追问，渐渐有了方向，在阅读文本时就会依据这个方向，一步步探寻下去。
在以上环节中可以看到，学生已有的知识和经验被充分调动起来了，他们自由地与文本进行碰撞，思维的火花被引爆，而后激活了潜在的学习动机。这样的一个状态，有利于教师捕捉学情，把握教学起点，明确要教的内容，将学生引向教学的方向。
四、用质疑把握起点
在课堂教学中质疑，也是把握学情的一条有效途径。在学生初读课文后，通过学生的质疑，把握课堂教学的起点，能使语文阅读教学与学生的认知融合，与学生的问题密切结合。如著名特级教师于永正老师在教学古诗《草》的时候，采用了质疑引导：读读这首诗，看看你懂什么？不懂什么？学生回答：读懂了这是一首写草的诗，是古代的人写的。读不懂什么叫“离离”，也不懂什么叫“一岁一枯荣”。
学生继续说下去，将不懂的内容概括起来就是“全部都不懂”。但此时于老师不但没有批评，还非常风趣地认为这是不懂就问，学生只要上了这节课就懂了。
通过学生的质疑，教师能够从中了解到学生学习的基本情况，对学生的已知和未知都有所把握。在教学中，常有教师乐于展示学生懂的、会的，而羞于将学生不懂的显露出来。其实不然。学生的已知是未知的基础，而未知又是课堂教学的重点和难点。只有让不懂的外露出来，才能更好地把握教学的进程，设计教学路径，让学生获得知识的增长。
把握阅读教学的起点，这是个宏大的课题，方法也多种多样。教师只要从学生的学情入手，抓住学生的学习起点，就能够引领课堂教学向纵深发展。
（责编 刘宇帆）