江苏涟水县郑梁梅小学（223400） 何 菊
【教材简析】
《雪儿》是义务教育苏教版三年级下册第五课的内容。课文主要讲述了人鸟情深的动人故事：一只受伤的白鸽——雪儿，被爸爸带回了家。“我”的腿跌伤了，家里就只剩下“我”一个人。雪儿和“我”做伴，“我”为雪儿疗伤，盼着它快快好起来。终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了，“我”放飞了雪儿。课文处处洋溢着浓浓的真情，内容感人，情感真挚，是一篇适合三年级学生阅读，并能使学生从中感悟到人与动物和谐之美的好教材。
【教学目标】
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文四、五自然段。
2．凭借对课文的朗读、感悟，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。教育学生从小确立乐观向上的生活态度。
【教学过程】
一、复习检查，导入新课
1．指导读题。这节课我们继续学习《雪儿》（生读题），（多媒体出示雪儿图）你觉得“雪儿”这个名字怎么样？（好听、很美、很纯洁……）就让我们带着各自不同的感觉再读课题。（生读题）
2．默写词语。上节课我们学习了课后生字，还记得它们吗？请同学们打开默写本，我们来默写生字新词。（提醒书写的姿势）
（实物投影，展示一名学生的默写本，点评，其余学生自己批改）
3．总结：都说字如其人，希望小朋友们端端正正写汉字，认认真真学做人。
【教学意图：通过指导学生读课题、看图片，让学生说说对雪儿这个名字的不同感受，以此来促进学生对课文的整体了解，激起学生对雪儿的喜爱之情。用默写词语的方法来检测学生对生字的掌握情况，通过展示，让学生明白不仅要把字写正确，还要写端正。】
二、 精读课文，品味感悟
1.学习第一小节
现在轻轻地合上默写本，打开语文书，和老师一起走进这个发生在“我”（板书：我）与雪儿之间的温情故事吧！
（1）指名读课文。请一个同学来读课文的第一小节。（读后评价）指名配乐朗读第一节。（引导学生要用眼睛看，用耳朵听，用心感受）
（2）体会、感受“我”此时的情感。腿跌伤的“我”一个人在家心情如何？（孤独、孤单、寂寞、忧伤）
①孤独。（你是从哪儿看出来的？）“只、一个人”。（点击课件给其加点）（你能透过文字感受到作者那颗孤独的心，很不简单）
②寂寞。爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下“我”一个人。
出示：“我”做作业时_________，“我”看书时_________，“我”看电视时_________。
③忧伤。这份忧伤不是谁都能懂的。尤其是冬天过去了，“我”看着外面明媚的春光，想象着同学们游戏的样子，更觉得——孤独、寂寞、忧伤
【教学意图：一开始就指名读第一小节，调动了学生的学习积极性。体会、感受作者的情感，最好的方法不是告诉，而是朗读。朗读是眼、耳、口等多种器官同时参与的一种较为复杂的认知活动，具有唤起形象、表达情感、训练思维等多种功能。学生在个性化的朗读中，一下子就能感受到一个腿跌伤的小女孩的孤独、寂寞，以及她对明媚春光的向往，对自由的渴望。】
2.学习第二小节
（1）过渡。知子莫若父，就在这时，爸爸给我带回了一只鸽子。课件出示受伤的鸽子图，提问：“你看到了一只怎样的鸽子？小作者又是怎么描写的呢？请同学们读读课文的第二小节。”
（2）课件出示自学要求：①用自己喜欢的方式读课文第二自然段；②用横线画出描写小鸽子初来“我”家时的样子的句子。
（3）指名读自学要求后，学生自学课文。
（4）汇报。
①“我”初见这白鸽，它是什么样的？（生回答，课件出示文中句子）看到这样的鸽子我的反应是——
②小鸽子你的眼睛里为什么充满哀伤啊？
“我”的腿也受了伤，真是同病相怜啊！所以，“我”除了能看到你身体的伤，还能懂你心里的——（生接）哀伤！
③这样可怜的小鸽子要不要救？（要）（板书：救）我和爸爸是怎么做的呢？（生回答，课件出示文中句子）
④一件事，一颗心！看到这很脏的鸽子，“我”赶紧在盆里放上水，给它——（生接：洗了澡），看到这受伤的鸽子，爸爸连忙拿来药箱，给它——（生接：敷了药），它变得——（生接：雪白雪白）的了，看——（课件出示白鸽）
⑤指名读“雪白雪白”。小朋友们，冬天我们的小脸冻得通红（通红）的，春天里的小草碧绿（碧绿）的，而刚刚还很脏的鸽子现在变得（雪白雪白）的，这白鸽真让人（喜爱）。因为它（雪白雪白）的，我便给它取名——（雪儿）。
【教学意图：这样的设计，由形激情，以形促读，学生的自我情感与文章所表达的情感交融在一体。在读文的过程中，学生为雪儿疼、替雪儿急、盼雪儿伤愈的情感就很自然地流露了出来。】
⑥现在的雪儿眼睛里没有了忧伤，它看着“我”和爸爸，眼睛里充满的是——（感激）。
以后的日子里，爸妈再去上班，家里就不再只是“我”一个人了！“我”读书，雪儿就在旁边_________，“我”做作业，雪儿就_________，“我”看电视，雪儿就_________，雪儿的身上脏了，“我”给它_________，雪儿饿了，“我”给它_________。
（课件出示文中句子，引读）过了几天，雪儿和我_________。
“我”对雪儿说：“_________。”（指名），“我”轻轻地摸着雪儿的羽毛说：“_________。”（指名）“我”把雪儿抱在怀里深情地说：“_________。”（齐）
⑦一句话，一片情！此时此刻，雪儿要是会说话，它一定会这样回答“我”_________。（指名）
有了雪儿的陪伴，“我”不再孤独，从此_________。（出示课文内容，引读）
谁能读好这个词？（课件变色“飘飘悠悠”一词）这个叠词和刚才的“雪白雪白”有所不同，谁能再说出两个这样的词？（快快乐乐、平平安安）
请你再来读读这句话，其他同学想一想：“我”的心情和一个人在家的时候比有变化吗？
有，不再孤独。（为什么？）因为有了雪儿的陪伴！（是啊，心情改变了白云，雪儿改变了我的心情！）
【教学意图：通过暗示、启发、煽情、评点等手段引导学生对话。这是一次次生命的对话，是一次次情感的体验。教师用声情并茂的朗诵，向学生敞开了自己的心扉。在这种互动中，教师用自己的生命呼唤着学生的生命，用自己的热情激发学生的热情。这样的情境创设，不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时能使学生更深刻地理解课文，唤起创新意识，激起创新欲望。】
3.学习第三小节
（1）过渡。这样相依相伴，“我”和雪儿的感情一天比一天深厚。“我”还从爸爸那知道了（板书：知）关于雪儿的其他事情。请男同学一起读第三小节。（生读课文）
（2）原来雪儿不是一只普通的鸽子，它是一只——（信鸽）。原来“我”只是喜爱雪儿，而现在“我”打心眼儿里——（敬佩雪儿）。
敬佩它——（坚强）；敬佩它——（勇敢）；敬佩它——（忠实）。
（3）同时，“我”也深深地明白了，雪儿不属于这四面墙壁的房子，它属于广阔的蓝天。于是——（引读课文）
4.学习第四小节
（1）过渡。真是一群懂事的孩子，善良的愿望总是容易实现的。你们看，（播放鸽子飞翔的视频）终于——（师配乐朗读第四节）
（2）看到雪儿飞起来了，你真开心，你对着雪儿大声呼喊：_________。
看到雪儿飞起来了，你真高兴，你对着雪儿大声呼喊：_________。
看到雪儿飞起来了，你真激动，你对着天空大声呼喊：_________。
（3）感情朗读。“我”为雪儿欢呼，你看_________（指名读）；我们为雪儿欢呼，你看_________ （齐读）。
【教学意图：读这一节时配以轻快的乐曲，使学生进入愉悦、兴奋的情境之中。此时，学生边听边模仿雪儿飞翔的样子，入情入境，沉浸在欢乐之中。接着，通过说话的训练方式，点燃学生情感的火花，帮助学生想象。此刻，学生的情感被充分激发，很自然地表达出了文中的感情。】
5.学习第五小节
（1）过渡。那和“我”相知相伴、形影不离的雪儿就这样飞走了吗？
（全体女同学一起读最后一节）
（2）雪儿，雪儿，你怎么又飞回来了呢？（指名说）
雪儿，雪儿，你“咕咕”的叫声我们听懂了，你是在说：_________。（指名说）
看着雪儿金黄的眼珠，“我”又想起和雪儿相处的点点滴滴，忍不住喃喃说道：_________。（指名说）
“我”爱雪儿吗？（爱）（“我”爱它美丽的样子，更爱它美好的心灵，“我”爱它帮我赶走孤独，更爱它在蓝天飞翔的姿态）可是“我”把它放飞了，这是爱吗？（是）为什么？（蓝天才是它施展本领的地方）
有多喜爱雪儿就有多不舍。于是，“我”望着_________ （引读），“我”把雪儿_________，雪儿_________，似乎_________，然后 。
（3）说话练习：雪儿，你想祝福善良的小姑娘什么？（生答）
【教学意图：一个“欢呼”，一个“祝福”，生动地表达了人鸟之情。这样的设计，激活了学生的思维，让学生在美好的想象空间里遨游，把课堂气氛又推上了另一个高潮。】
（4）配乐朗读：多么感人的一幕啊！让我们再读课文的四、五小节，感受我与雪儿之间的依依不舍之情吧！
（5）指导学生用喜欢的方式背诵第四、五自然段。
【教学意图：这一环节的设计完成了课后练习第一题的任务。学生通过背诵，进一步感悟、积累了优美的语言，与课文中的“我”产生了共鸣：雪儿多可爱啊！我们真喜欢雪儿！爱——拨动了学生的心弦，爱——在学生反复地诵读、感悟中得以升华，学生的审美情趣、情感态度等语文素养在潜移默化中也逐步形成。】
三、总结全文，迁移练习
1．同学们，今天我们跟随着作者经历了一段悲欢离合的心路历程。学一篇课文，听一个故事，懂一颗心。这是小女孩的一颗心。她是怎样的一颗心呢？（生回答，师板书）。这颗心里全是——爱。今天这爱又传递给了我们，以后我们也要像她那样，无论是健康着，还是受伤着，只要我们以一颗善良、真诚的心珍爱生命、热爱生活，就一定会遇见——（板书：美好）。
2．小练笔：默读第四自然段，联系上下文，展开想象，写一段话描述“我”和雪儿告别时的情景。
【教学意图：教师总结全文，揭示文字中蕴藏的人生哲理，在教会学生读懂文本的同时，也达成了育人的教学目标。阅读是为写作服务的，学文后得法并立刻将其运用到写作中，这正是“写作本位”阅读教学的核心体现。】
（责编 刘宇帆）