孙巧美
摘要：高职教育以适应社会需要为目标、以培养学生技术应用能力为主线。会计电算化专业培养面向现代企业生产、管理和服务第一线以及行政事业单位的财务会计相关岗位工作的高级技术应用型人才，人才培养模式改革是关键。
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关键词 ：会计电算化人才；人才培养模式；任务驱动；角色体验
四平职业大学会计电算化专业2004 年被吉林省教育厅确定为吉林省高职教学改革试点专业，同时被我校确定为校级重点建设专业，2009 年被吉林省教育厅确定为吉林省特色专业。几年来，我校始终坚持提高会计电算化专业教学质量作为教学管理工作的核心，以就业为导向，大力推进工学结合，将实践教学改革、教学手段和教学方法改革、教学考试模式改革作为教学改革的关键点，从会计电算化人才培养方案、教学计划的不断修订、教学效果的不断评价、教学实践和考核模式等方面进行了改革探索和实践，总结出“三分六结合”的专业技能培养为核心的人才培养模式。
一、培养目标明确
通过人才需求调查和专业指导委员会的论证，确定本专业培养面向中小型企业、事业和金融机构，具有良好的操作规范、严谨细致的会计职业素养，掌握助理会计师必备知识、专业能力和业务技能，从事出纳业务、会计核算、纳税申报和财务管理等工作，具有一定职业发展空间的会计电算化应用型人才。人才培养目标概括为：讲诚信、会做账、有发展的会计。
二、教学团队专兼结合
四平职业大学会计电算化专业教学团队，2012 年评为省级优秀教学团队。目前有15 人，其中专业教师13 人，校外兼职教师2 人，高级职称1 人，副高级职称8人，中级职称4人，初级职称2人，企业专家2人，1人既是注册会计师又是注册评估师、注册税务师、高级会计师，会计师4人，经济师4人。有经验的教师被企业聘为企业的技术顾问和企业人员培训工作，并得到企业的好评；中青年教师利用假期课余时间到企业一线学习相关的会计专业经验，掌握企业实际会计业务流程和要求，然后再把经验和经过加工的企业经济业务资料带回学校，运用到各科教学中，提高了教师“双师”素质，也提高了实践教学水平。为了更好地体现工学结合，聘请具有丰富实践经验、熟悉企业财务流程的专家、会计师、高级会计师、注册会计师作为兼职教师，承担一门核心课程，对学生的校内实训、顶岗实习进行指导。一方面，使会计电算化专业教学更贴近企业需求，增强学生实践教学环节；另外一方面通过与企业专家的交流和学习，带动专业教师的实践能力的提高。
三、修订专业人才培养方案和教学计划及时适时
随着市场经济的不断发展，社会对人才的需求也在不断发生着变化，一成不变的固定模式培养出来的毕业生势必跟不上市场经济的发展。我们专业教师根据会计电算化专业的社会调查在界定的专业建设目标的基础上，根据与会计师事务所、企业共同商讨制定的人才培养方案，整合课程内容，不断适时地调整专业教学模块。
四、职业岗位能力设置科学合理
通过综合深入企业会计一线岗位调研分析和企业专家的建议，会计电算化专业主要职业岗位有出纳岗位、结算会计岗位、成本核算员岗位、材料会计岗位、总账会计岗位、往来会计岗位、收入和利润会计岗位、资金会计岗位、工资会计岗位、固定资产会计岗位和会计电算化会计岗位。
五、构建“三分六结合”专业技能培养教学模式
“三分”。即教学案例分行业，教学体验分角色，教学内容分岗位。根据用人企业对不同行业会计人员与工作岗位的需求，进行不同行业、不同岗位的专业教学与分项实践，增加就业上岗的针对性和专业综合性。“六结合”，实现课程内实训与课后实训相结合、会计阶段实训与会计综合实训相结合、学校校内实训与企业顶岗实习相结合，手工会计实训与会计电算化实训相结合，课程学习内容与考核会计从业资格证书相结合，学校实训内容与企业实际业务内容相结合，实现了理论与实践的零距离。
六、课程改革、考核改革等教学改革效果明显
会计电算化专业有5 门专业核心课程进行了工学结合的课程改革，所有的教学案例资料均来自企业的真实资料，课程教学实现各课程均使用过程性考核和终结性考核改革，加强了对学生平时自主学习过程的指导和监督，重在对学生自主学习过程进行的指导和检测，达到掌握知识、提高能力的目标，提高学生的综合素质，注重全面考核学生的综合职业能力及水平。
七、教学手段、方法突显实践能力
1.案例教学法，教师利用假期走出去到企业实际岗位找案例，把企业的专家和一线的会计师请进课堂来，把企业的业务资料拿到课堂给学生使用。
2.网络多媒体一体化教学方法，可以激发学生的学习积极性,避免理论学习与实际的脱节,引导学生主动思考和探索,使学生成为学习的主动者。
3.实务引导法，即通过让学生观察真实的凭证、账簿、报表，培养学生的感性认识，消除书本与现实之间的“断层”，这种方法在讲解凭证、账簿和报表时运用。
4.角色体验教学法，让学生扮演企业不同的会计岗位角色来体验、掌握相关的知识和操作方法。角色扮演能够使学生在自己扮演的角色中体会、领悟会计职业的内涵和精髓。
5.以会计电算化岗位的任务驱动法，在课程的教学中以各项工作岗位为具体任务，采用真实企业的案例资料，以完成每一任务为目标，让学生根据会计实际工作过程所需技能的操作方法和规范要求进行学习和训练，在具体操作过程中产生对会计核算基本技能的需求，针对其需求引入相关理论知识，用工作任务驱动学生积极主动地进行学习和训练，有效地调动学生对操作技能和理论知识学习的积极性，实现实践理论一体化。
6.以赛促学教学法。每学期会计电算化专业均开展与课程相关的财会技能知识竞赛、数码字书写竞赛、珠算、点钞竞赛等，让学生参与到各种竞赛中，进一步提高学生的业务处理水平和标准化操作技能，通过开展各岗位技能比武，为学生搭建施展才华的平台。积极带领学生参加省级会计技能大赛，并取得了第二名的好成绩。
八、完善实训环境和实践基地建设，创建良好的实训条件
本专业加强学校与企业的合作，校企双方互相支持、互相渗透、优势互补，是实现职业教育的有效途径。会计电算化专业现在已经在四平及周边地区建立一正药业、修正药业、四平红嘴油脂有限公司、四平红嘴高新技术开发有限公司、四平隆百洲机电科技有限公司、四平巨元换热器有限公司、吉林健隆实业有限公司、四平禾丰农机制造有限公司等十多个校外实训基地，基本满足了学生在毕业前的顶岗实习需要。会计电算化专业现在校内有一个手工会计模拟实训室和一个会计电算化实训室，基本在现有的这个手工模拟的基础上，准备再构建一个集银行、税务、企业财务各岗位为一体的模拟实训室，并购买必需的模拟工具；更新了会计电算化实训设备，新近更新了计算机，升级了erp财务软件。
九、会计电算化专业实训不间断
会计电算化专业的实习、实训由于受到会计工作本身保密性的限制，长期以来一直困扰会计电算化专业的教学，影响实践能力的培养，为了解决这个问题，继续完善现有的“手工会计模拟实训室”和“会计电算化实训室”校内专业实训量，同时以实际企业的业务资料为载体，依托“用友”财务软件，进行边教边学边练的一体化教学，进行专业课内的实训；第一学期设置独立一周的会计阶段模拟实训，第二学期设置独立一周的纳税模拟实训，第三学期设置独立两周的会计综合模拟实训，第四学期设置两周的分行业分岗位的会计实训，第五学期和第六学期全部为毕业顶岗实习，做到了岗位技能训练不间断，缩短了与实际工作的偏离，也满足了会计电算化专业实训实习的教学要求。
十、与企业进行课程开发，教材开发走校企合作之路
会计电算化专业正在与四平阳光能源有限公司和吉林帝达饲料有限公司两个企业合作开发《基础会计实务》和《会计电算化》课程，同时开发教材。在企业专业指导委员会的指导下，与企业专家共同进行岗位分析和课程设计，参照职业标准，与企业人员合作开发课程标准和教材，企业专家参与整个开发过程。结合职业能力要求，以典型工作任务为载体设计学习情境和实训项目，将企业的真实工作任务作为教学内容。
十一、会计电算化专业技能考核方案
继续深化会计电算化专业基本技能训练与测试，增加“校内会计电算化专业基本技能证书”。在取得会计从业职业资格证和毕业证同时，增加了“校内会计电算化专业基本技能证书”证书，“校内会计电算化专业基本技能证书”在会计电算化专业的教学中贯穿始终，此证书包含如下几项会计电算化专业基本技能，第一项技能为财会专用字书写和数码字书写，此项技能在《专业基本技能》课程内完成，该技能训练的要求是会写大小、高度、倾斜度均规范的数码字，会写规范的财会专业字；第二项技能为财经应用文写作技能，该项技能在《财经应用文基础与应用》中开设，最后以课程成绩作为此项技能审核依据；第三项技能为计算机技能，该项技能包括汉字录入，办公软件的使用，在《计算机文化基础》课程中开设；第四项技能为珠算运算能力；第五项技能为点钞技能。高职学校专业建设是一项系统工程，是一个不断改革的过程，优秀的会计电算化人才的培养更是一个不断改进的过程，我们将继续实践、探索和总结。
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参考文献：
[1]张洪波.高职会计电算化专业人才培养模式改革与实践.职业技术教育.2009年29期.
[2]孙巧美.物流管理专业培养模式在教学实践中的效果与作用.企业导报，2013-02-15.
(作者单位：四平职业大学)