——赏识性习作评价之我见
文/石小英
苏霍姆林斯基说过：“让学生们把你所教的学科看做是最感兴趣的学科，让尽量多的学生像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事。”可是看看现如今小学作文的现状，学生把作文视为畏途，怕上作文课的有之；视写作文为负担，厌烦写作文的有之；一提笔不是假、大、空，就是背来的范文，胡编乱抄的亦有之。这些都应引发我们教师的思考。在近几年的语文教学实践中，我深深地感受到，他们之所以怕，是因为他们没有享受到写作文的乐趣，没有得到老师和同学的赏识，因此写作文比较被动。新课程标准提出：“对学生的表现应采用激励性评语，尽量从正面加以引导。”对于学生的习作，我们在批改时要多用一些赏识性评语，这样才能让学生体会到习作的快乐与成功，点燃他们对习作的热情。
一、投一丝情感——让学生感受关怀
长期以来，习作教学是语文教学的瓶颈，使语文教学处于“高投入”、“低产出”的困境。教学中，教师往往比较注重对学生写作技巧的指导，而缺少人文关怀，这样是不利于学生良好品格的形成的。因此，我们对学生的习作评价时，要投一丝情感，让学生感受到人文关怀，以此提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。
例如，前几年，我班新转来一位男同学，因为来自外省，生活简朴，使他在新学校里十分自卑。有一次在写作文《一位印象深刻的人》时，他写到：“我是一只丑小鸭，与这里的同学一起学习和生活，觉得自己有点儿不合群，觉得自己不适合在这里……”我读后感触很大，于是真诚地写下了这样的评语：一只不合群的丑小鸭，来到了我的丛林中，我怜惜他的自卑和娇弱，我欣赏他的勇敢和坦诚。你信吗？这样一只丑小鸭，今后一定会成为一只骄傲洁白的天鹅。从此，这位同学的作文水平不断提高并且佳作纷呈。
就是这样一句真诚的话语，将学生和我的心紧紧地贴在了一起，实现了学生和我的零距离交流。从而，让我认识到：在习作评语中，只要有对学生发自内心的评语，学生的自尊心就能得到保护并被点燃。
二、多一些表扬——让学生体验成功
众所周知，学生的认知方式、个性、特征、学习习惯都是千差万别的，如果搞“一刀切”，必然会使部分学生心理受挫，丧失学习的自尊心和自信心。新课程提倡发展性评价，在教学活动中，教师要克服对学生学习“对与错”、“是与不是”的简单化评价。因此，我们在写习作评语时要给学生提供机会，从学生的个性出发，尊重学生的差异，以开放、包容的心态去评价学生的习作，不管是哪一位学生只要发现他的习作当中有一点点的进步，哪怕是写了一句通顺的话，都要在评语中给他们鼓励、赞扬，增强他们努力向上的信心，实现“不同的学生获得不同的发展”。
例如，在批改学生的习作时，我从他们的角度出发，毕竟这一篇篇的习作也是他们智慧的结晶。遇到精彩部分，优美的句子时，我会写下真诚的赞美。如：“文章语言平淡朴实，叙述当中详略分明，情节生动有趣，结构紧凑，字里行间中都充满了小作者真挚的感情，深深地打动了老师的心。老师期待着你的下一篇佳作。”对于习作上有困难的学生，我尽量挖掘他们作文中的闪光点，哪怕一个生动的句子，甚至一个优美的词语，也不容忽视。如：“这句话很生动，继续努力，相信不久的将来你的作文定能登上班级的‘每周一栏’。”“用上‘妙趣横生’这个成语后，你的句子显得有意思多了。”“这个动词用的非常恰当，充分的表现了人物的内心世界。”“这次的书写比上次工整多了，说明你是个有上进心的好孩子。”……
教师激励性的评语犹如扬帆的劲风，是学生写好作文的外在动力。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激能直接影响儿童的写作情感，积极的习作情感能有效地促进学生的习作水平。不管是哪个学生的习作，总希望能得到教师的赞扬与肯定。
三、来一点幽默——让学生感受快乐
德国著名演讲学家海茵兹·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当的提出更能为人接受。”幽默风趣的评价，能让学生进入一个轻松的写作境界，丰富他们的内心情感，产生愉悦的心情，乐于写作。对于小学生来说，他们的语言表达能力还未完善，对祖国语言文字的理解运用也尚未熟练，因此作文时难免会出现这样或那样的毛病。这时教师批改并进行批评指点是必不可少的。但如果教师采用一刀切的方法评价学生，如“语句不通顺”或“中心不明确”等，这只会挫伤学生的写作积极性。不如换一些幽默含蓄的语句，寓批评指点于风趣幽默中，那学生肯定是乐于接受的。
当我看到学生的习作中错别字太多的时候，我会这样写评语：“差点被你的别字忽悠了！”，句子中反复出现一些词语的时候，我会写：“这段话急需‘减肥’了！”，班里的几个男孩子，习作的时候总会出现一大段的话，我便会在边上写下：“标点符号失踪了！”……
当我发现我的学生习作没办法修改，是因为字太潦草，或者语句根本不通顺，无法读懂的时候，我通常会在习作边上写下：“你都快成了养牛专业户了，不用再去割草了。”、“你能告诉我破译你文章的密码吗？”、“你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的？要站稳呀！”……
当我遇到学生的习作是抄袭的时候，我会在先肯定他们会选材的前提下，将他抄来的习作当作例子，帮忙分析好词，好句，好片段。然后，有意识地在旁边写上：“相信你慧眼识珠，你还能从里面划出这样的精彩点吗？”，或者写上“这文章写的真好，我给它评上‘优☆☆’，额外再加一个苹果，请将这消息转告给他（她），好吗？”……
课堂上，夸张、直白的表扬方式往往能让学生心情舒畅，而习作中，风趣、幽默的评价语常会聚积起孩子对下次习作评语的期待，对于“给文章‘减肥’，标点符号‘失踪’了。”之类的事学生是十分乐意做的。幽默的评语之中带有寄予，既能点出学生作文的不足及长处，又能保护学生的自尊，使孩子们都能在会意的微笑中，及时并准确了解自己作文的真实情况，从而爱上作文。
只要教师在习作中投一丝情感、多一些表扬、来一点幽默、多一份期待，关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一篇习作，就一定能够激发学生写作的热情，让每个学生在作文的天地里快乐地翱翔。
（作者单位：浙江省新昌县沙溪镇中心小学）