文/徐 静
【摘要】本文从聋校语文课堂提问现状的分析出发，探讨了新课程理念下聋校语文课堂提问的现状与对策，从而有效提高聋校语文课堂教学的效率。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 语文教学；课堂提问；现状；对策
一、聋校语文课堂提问现状的分析
目前，有些教师在教学过程中，往往顾虑到聋生的思维狭窄、语言表达能力不强，故认为课堂上只得采用简单、机械的教学方法。以至出现课堂教学中的每个步骤、每个环节都要按照教师预先设计的程序来进行，学生回答问题只能用课本上的语句，按照教师的思维去说。故而在提问方式上存在着浅、散、窄、缺乏目的性等情况。而在聋校的语文课中常常以问答多，课堂热闹，回答问题的同学多等表面现象来判断学生积极性调动的程度，进而得出的“双边活动有了”“学生充分参与了教学”等所谓的“高度评价”。而没有考虑问答得是否自然，紧扣课本，语言是否简炼，是否符合学生的心理特征，没有就问题的提出给予细致的分析、揣摩和评价。
正因为以上这些原因，导致课堂教学提问出现如下种典型：①“是非问”，只求回答是与否。例如：“我的家乡美不美?”此时全班学生都会不加思索的大声喊“美”。回答得极准确，而且冠冕堂皇：“提问面向全体学生，并收到良好的反馈。”②“选择问”，有明确答案。例如：“这是米饭还是馒头？”“是韩晓宁做得对，还是郑敏华做得对？”③“特指问”，有明确指向。例如：“同学们，什么时候，谁去看精彩的马戏啊？”曾经听过五年级的一节语文课，上课伊始，老师指着幻灯片，问学生图上有哪几个小动物？”虽然授课的对象是聋哑孩子，相信这样的问题即使在聋校二年级回答起来也绝不会吃力。④不着边际的高难度的提问。比如：“贝多芬为什么耳聋了，仍然成为大音乐家？”“我们怎样才能成为雷锋式的好少年？”
因此，聋校语文课堂提问的现状不容乐观。在教学过程中，我们要把精心设计课堂提问作为准备一节课、上好一节课的重中之重，力求实现课堂提问从内容、结构、语言、过程到导学关系等诸方面的科学性安排和艺术性组织。
二、体现新课程理念的聋校语文课堂提问优化策略
（一）精心酝酿──优化课堂提问的内容
1.提问内容要有启发性。设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。
2.提问内容要有趣味性。提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于课文或知识点设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。
3.提问内容要有预见性。提问能事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。值得注意的是每堂课都有一个主题，即这堂课的主要内容，在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思。在涉及到发散性思维问题的同时，教师必须适时地把本节课的主题拽在手里，以免过分分散学生的学习精力。
(二)巧妙安排──优化课堂提问的结构
1.注重整体性。课堂上所提问题要尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”。这种“问题链”能够体现教师的教学思路，打通学生的学习思路，具有较大的容量，大到举纲提要，统率全篇，小的也能解决某个问题。
2.体现量力性。一方面，要适时，即提问的时机要得当。古人云：“不愤不启，不悱不发。”可见，只有当学生具备了“愤、悱”状态，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其心”和“达其辞”的最佳时机。这就要求教师把握好时机，提出的问题让学生能“跳一跳，摘得到”，并达到解惑的目的。另一方面，要适量。提问设计要精简数量，直入重点。一堂课45分钟，不能都由提问占据，应当重视提问的密度、节奏以及与其他教学方式的配合。
(三)合理调控──优化课堂提问的语言
无论是问话还是解答，课堂教师提问的语言都应力求实现“六要”。一要语调愉悦。声音亲切柔和，感情丰富，能吸引学生集中注意力；二要语汇丰富。提问和解答妙语横生，流畅自如，形容得当，措词清新，必要时画龙点睛，一语道破；三要语言风趣。富有幽默感和诙谐性、含蓄性；四要语言精炼。对每个词句都能加以斟酌推敲，言简意赅。五要语言质朴。做到诚恳和实事求是，不夸夸其谈，华而不实。六要语言机敏。为顺利答疑解惑，要善辩，具备随机应变的能力。在问话上，要特别注意所提问题必须明白简练。在问题的解答上，要尤其注意语言节奏感的合理运用。所谓节奏感，是指教师解答时，声调要有高有低，节奏有快有慢。讲话不能总是一个声调，一个速度，声音要有停顿，该高则高，该低则低，该快则快，该慢则慢，该停则停（停顿的目的是给学生以回味、思考的时间）。
(四)科学设计──优化课堂提问的过程
1．置境阶段：这一阶段，教师要用指令性语言设置问题情境，由讲解转入提问，使学生在心理上对提问有所准备。 2．置疑阶段：教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后，要给学生留有思考时间，然后根据学生的具体情况，结合教学经验，再要求学生回答。
3．诱发阶段：如果学生对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。教师可查核一下学生对问题是否明确，促进学生回答；可以给出相关提示材料，协助学生作答。
4．评核阶段：教师应以不同的方式评价学生的答案。教师有力的评价不仅能增加学生学习的兴趣，有时还能启发学生进一步的思考、想象、创造。
总之，课堂提问设计的成功与否，对于教学的成败，也往往有此惊人的联动效应。所以在课堂教学中的提问艺术很值得探讨。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献
[1]《做智慧的教师提升课堂教学实效应关注的55个问题》
[2]《新课程的深化与反思》
（作者单位：江苏省句容市特殊教育学校）