吉振峰，马俊丽
（运城市临猗中学山西运城044100）
【摘要】以每一课书为载体，培养学生的基本能力；以每一堂课为场所，提高学生的综合素质；以每一份试卷为量表，找准学生的知识缺陷；以每一个知识点为对象，训练学生的答题技巧；以每一位学生为目标，调整学生的应试心态。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 教育观念；综合人才；五个“每一”；提高成绩
Change education idea The development comprehensive talented person pay attention to five“each a” exaltation teaching result
Ji Zhen feng，Ma Jun li
【Abstract】Take each lesson book as to carry a body， the development student´s basic ability；Take an each lesson as place， exaltation student of comprehensive character；With each try book for quantity form， seek the quasi- student´s knowledge blemish；Take each knowledge point as object， train a technique of answer of student；Take each student as a target， adjust a student of should try a mindset.
【Key words】Education idea；Comprehensive talented person；Five“each a”；Exaltation result
我连任高三一线教师16年，教学成绩非常突出，下面把自己的一些做法总结如下，与大家分享：
一、以每一课书为载体，培养学生的基本能力
现在通用的教科书，不论是在指导思想上，还是在选文上，都注重全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养理想，使学生养成学习语文的良好习惯。我在教学过程中除每单元要求训练的能力外，根据考纲上的考点，针对不同的文章内容，以它们为载体，设定一些试题，让学生在单位时间里完成，收到较好的效果。
我常常告诉学生：“语文课本再好，也是能力的载体，高考是考查你们的能力，只是死抱课本不放，根本满足不了高考的要求。应将课内外结合起来，用好“课本”这个“例子”培养自己的基本能力，包括识记能力、理解能力、分析综合能力、应用能力和鉴赏评价能力。”让他们树立起一种观念，课本只是知识的载体，也是能力的载体，学习课本是为了培养能力，而不只是直接应付考试。只要能力提高了 ，大可以“得鱼忘筌”。这样，使一些死抱课本不放的学生解放了思想，放下了包袱，放开了手脚，在课堂上训练自己的听、说、读、写、思的能力，进而提高综合素质。
二、以每一堂课为场所，提高学生的综合素质
课堂教学，是培养学生能力，提高综合素质的主战场，能不能抓住每一个45分钟，决定着教学质量的优劣高下。那么，怎样抓好这45分钟呢？主要从以下几点做起：
1、更新思想，转变观念
21世纪的教育首先是把人从自然人培养为社会人，使人和自然、社会得以和谐发展。本着这一点，我不断更新教学思想，转变教育观念，由教师的“教”为中心转向学生的“学”为中心，由“教会学生知识”转向“教会学生学习”，要为人师，不做经师，调动学生学习的积极性和主动性，教给学生学习方法，培养学生学习能力。让学生具有现代意识，引导他们在关注社会、关注生活、关注人生中有效地锻炼听说读写的能力，在感受生活的历程中积淀语言，训练思维，健全思想。
2、创设情境，欣赏教学
情境教学可以使学生在特定的审美情境中学习语文，可以使语文教学富有生气和活力，可以把学生带入一个充满“情”的世界，产生情感共鸣效应。再结合情境教学法，如“开场”导入、再现形象、音乐渲染、插图提示、角色扮演 、教师范读、板书设计、上台板演 、师生辩论等，将形象感情和创造因素引入课堂，可以促进学生知、情、意、行各方面协调发展。
特别要强调的是，不论是那种情境教学，首先要激起学生的兴趣。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”所以我经常鼓励学生主动回答问题，激励他们“站起来，就成功了一半。语文课堂不只是学习知识，更重要的培养听、说、读、写、思的能力，是提高综合素质的场所，你们应该从课文中去寻找说写训练的话题，充分地读，大胆地想，好奇地问，自由地议，欢快地演，随意地写。积极踊跃，把自己培养成为21世纪所需要的人才。”经过多次鼓励，经常训练，课堂气氛非常活跃。再加上运用欣赏教学法，把语文课和艺术、生活、理想、道德经常联系在一起，既可以使学生富于感情，能够激动学生，引起共鸣，起到潜移默化的作用，又可以培养审美观念，利于增进对美丑善恶优劣高下的鉴别能力。这样每节课下来，不仅学生依依不舍，我也非常愉悦。
3、推断猜测，拓展创新
“创新是一个民族进步的灵魂”，我在自己的教学中经常创设平等、协作的教学方法和陌生、新奇的学习情境。我认为学生的创造性思维品质和创造能力不是凭空产生的，有赖于对教材的自我醒悟和深刻把握。没有学生学习的主动性，教育势必会变成“训兽式”的活动，而学生自主探索的积极性有赖于教师的激发。
鉴于以上的认识，我在教学中，尽最大努力创设一种平等的协作教学方法，让同学们能够积极参与，相互竞争，提出一些新奇的有创意的问题，让他们“跳起来”思考，“蹦起来”分析，这就需要推断猜测。而推断猜测、拓展创新是学生自主探索，主动发现的必然结果和至高境界。这个过程的质量将直接影响着语文学习的热情程度，发展方向和良好的形成。失去它，便失去了语文素质中最宝贵的部分。因此，我在教学中经常引导学生对艺术形象进行多元思考，对文章空白进行大胆想象，对文章微瑕进行大胆质疑，培养学生好胜、进取、自信、向上、合作的意志品格，达到知、情、意、行并重的境界。
三、以每一份试卷为量表，找准学生的知识缺陷
“一个人只有了解了自己，才能战胜别人”。每届学生刚升入高三时，我让他们建一份测试表，表的横项是各个考点，纵项是历次考试，中间是每个知识点的对错情况，根据不同题型分别以“√”“X”或分数来表示，每次考试包括测验，只要是在单位时间里完成的，卷子刚发下，第一件事是上测试表，经过几次测试后，纵向分析，便可看出自己知识的缺陷，比如，语音5次错了3次以上，成语5次错了1次或没有错，就知道后面复习的重点应在语音。这样以后，既可以指导自己找出学习的侧重点，也可以看出自己走过的轨迹。
随着历次考试的增多，自己补差的不断强化，目标就更加明确，当他看到经过自己努力后，某个知识点弄懂了，便有一种奋斗过的愉悦，成功后的欣喜。当然，后面的总分随着补差的强化，“√”的增多，自然在逐渐递增，更增加了他学好语文的信心，也可以指导教师在每次考试后分析卷面，优化语文试卷评讲课。经过几年的试验，我感觉非常成功。
四、以每一个知识点为对象，训练学生的答题技巧
除了在学习课本时，以课文为载体，以知识点为目标，加强训练外，在二轮复习时，我注重以每一个知识点为对象，训练学生的答题技巧。
结合学生手头的资料，我从另一个角度，针对每个考点，精心备课、选题，搞专题讲座，内容包括这个考点的发展趋势、命题次数、考试题型 、答题思路、特别是解题技巧，总结一些解题方法，先引导学生猜测、想象，自己说出，最后或列表写出，或编成顺口溜，浅显易懂，让学生易于接受。鼓励学生答题时多角度思考，提倡推断想象，拓展创新，逐渐训练他们的创造性思维品质和创造能力。
针对诗歌鉴赏、文言文阅读、现代文阅读、作文等大的知识点，我和同行们联合起来，借用多媒体教室，现代化设备，进行大的专题讲座，效果较好。
五、以每一位学生为目标，调整学生的应试心态
学习固然重要，但是有没有一个良好的应试心态，对考生来说，尤为重要，它是决定高考成败的关键。
在一年的高三学习中，有好些学生在历次考试中表现出一种考前过度焦虑，学习动力不足，考后苦闷自卑，心理压力过大的现象，这些现象在平时不给以解决，到高考前才给以调节，已经为时过晚，所以我在平时教学中注重和每位同学交流，包括课堂和课外，对于在课堂上好长时间不主动回答问题的学生，课下专门叫来谈心，了解他的思想状况，共同分析原因，帮助他调整心态，树立信心。对于一些考前焦虑的学生，我和他们一起制定切合自己的目标，选择适合自己的目标动机水平，告诉他们：“过强或过弱的动机水平都容易使自己产生失败体验而导致心理压力；未来对于每一个人来说都是一个未知数，不要过多地担忧将来的事情，而应将自己的精力和时间投入到现实的生活和学习中去。”而对那些考后苦闷自卑的同学，我告诉他们“欲胜己，先胜人，要正确看待自己，要分析考不好的原因，要经得起失败的考验。”并和他们一起分析原因，共同制定计划，争取下次考好。
除此以外，我平时教给他们一些调节心态的方法，如：“如何缓解学业焦虑”，“正确看待信心问题”，“怎样克服精力分散”（三步控制法）“正确理解应试与备考”，“学会缓减心理压力”。并和一些心态较差学生的家长勤联系，教给他们不宜对学生施加过多的压力，应做到内紧外松，和学生情感交流，应心平气和地和学生分析考不好的原因。努力把他们培养成为能与他人团结合作，人格健全，技能优良，素质全面的人才。
在今后的教学中，我将一如既往，潜心于教研，耕耘于讲台，奉献于教育，为河东教育做出自己应有的贡献。