唐艳
（桂平市南木三中 广西桂平 537200）
【摘要】“以学生为本”的教育理念正逐步深入人心，把阅读教学的课堂还给学生，给学生足够的自主空间和活动空间。实现“主导”和“主体”关系的平衡，让学生真正成为学习的主人。本文从交还学生选择权﹑提问权﹑发现权﹑话语权﹑体验权﹑挑战权六个权利的角度，来探索如何把课堂还给学生，实现学生在阅读教学中的自主学习。
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关键词 阅读教学；归还权利；自主探索
传统的阅读教学是以教师为中心，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案。这个教案的内容主要包括：课堂上要提那些问题，这些问题，的答案是什么，以及与问题答案相关的板书提纲。教学时，教师常常采用谈话的问题，将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态，久而久之，学生的主观能动性和创造力遭到了扼杀，学生的学习主动性体现不出来，个性发展受到限制，本来生动活泼的语文数学变成了索然无味的机械化程序。因此，《语文课程标准》强调“阅读时学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践”。叶澜教授呼吁“把课堂还给学生”，“让课堂焕发出生命的活力”。在初中语文阅读教学中，学生在课堂上还很难享受心旷神怡的阅读，因此，我们要在“还”字上动真格，把课堂还给学生，让学生成为阅读的主体，真正把阅读的主动权交给学生。
交还选择权。让学生对文本自主选择阅读内容﹑阅读方式﹑解读角度。内容上，让学生根据自己的需要和爱好在“博览”的基础上，任意选择文中的某一点进行精读。认知心理学认为，认知主体对象的感知常常是以主体的需要﹑爱好﹑理解为原则进行感知取舍的。通过选择性阅读刺激学生的阅读兴奋点，不但有利于学生在博览精读的基础上，形成倾向性鲜明的个性化阅读特征，同时，还培养了学生主动吸取信息﹑选择信息的习惯。例如，朱自清的《春》是写景抒情散文中的精品。在教这篇课文时，在学生整体感知的基础上，以春草图为例，着重引导学生欣赏品味文章的语言，体会字里行间洋溢着的对春天的喜爱赞美之情。然后让学生从春花图﹑春风图﹑春雨图﹑迎春图中选择自己喜欢的图画，从中找出自己喜欢的句子来赏析。在对优美语言的赏析中，学生体会到了即使从不同的画面写春天，都把春天的生意盅然﹑千姿百态﹑青春活力描绘的十分动人。学生阅读时，有的习惯整体感受，有的善于细部推敲，有的喜欢掩券遐想，让他们自由选择阅读方法。许多课文的人物形象﹑精神意蕴带有不确定性，观念不同，角度不同，会导致不同的解读。我们不能用一成不变的同一答案去约束和要求个性各异的阅读主体，应该引导﹑鼓励学生根据自己的经验，自主选择角度去解读课文。把选择权还给学生，从而促进学生主动阅读，达到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的境界。
交还体验权，任何文本都具有未确定性，作品的意义只有通过读者的阅读才能建构，读者在其中的作用具有不可替代性。而我们的阅读教学恰恰忽视了学生作为读者的主体性和文本的多解性，普通存在讲有余而读不足，析有余而悟不足的问题，剥夺了学生的体验权。阅读是一种个性化的体验，每一个学生都可以根据自己的生活经验、知识积累、审美情趣，对文本进行感知、体验、理想、想象，在头脑中重现形象，对作品作出各自不同的解读。这种体验，解读的本身就是一种再创造，这是阅读课的独特魅力，体验过程潜藏着培养学生的创新能力。学生个体的感知活动旁人是无法替代的，要把课堂的时间和空间交给学生，为学生创设感知体验的机会和情境，让学生自己去体验，真正让他们读有所感。在阅读文本过程中要正视学生情感、思想、知识、阅历等方面的个体差异，理解文本不强求一致，允许作或深或浅的多种解读，只要言之有理即可。教师居高临下、越俎代庖地讲解课文，出发点是好的，但费力不讨好，实质上是剥夺了学生的体验权，长此以往，学生的理解能力从何而来？“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，学生阅读能力绝不是老师“讲”出来的，而是学生在阅读实践中不断体验出来的。
交还挑战权。黄岳洲层痛心疾首地指出：“现在教学有一个不良倾向，即讲授文章只说范文怎么好，而忽视了它的不足，这样对培养下一代很不利……”一针见血指出了当今阅读教学的弊端，教师把现成的定论当作唯一的解读硬塞给学生，剥夺了学生的挑战权，我们应注意鼓励学生的发散思维和逆向思维，让学生敢于质疑，敢于挑战老师，挑战课本，挑战传统看法。学生在文本的解读在中固然要了解文本的历史意义和传统解读，但应该允许他们在解读中注入现代意识，不应约束学生的思考、想象、阅读创造的权利。如当代学生对《愚公移山》的解读会与环境保护联系起来，提出让愚公搬家，保护生态环境；或开发旅游，让愚公先富起来。阅读教学，要培养学生不唯师、不唯书、不轻信现成结论的求实精神，引导学生对课文提出质疑，深入探讨：作家的思想感情是否有某种局限性？作品的内容是否有不够准确处？篇章结构、语言表达是否可以更加严密些？……如此，就能开阔学生的思路，培养学生创新精神，发人之所未发，言人之所未言。经过教师的示范和引导，学生能从课文中提出不少问题；找出都德的《最后一课》中，课本插图与原文“他呆在那儿，头靠着墙壁”是不符合的；找出丰子恺随笔《山中避雨》第４自然段的插叙没必要保留……这些虽谈不上是“惊天动地”的发现，但确是学生不迷信书本，敢于向名家说“不”的表现，我们应给予学生高度的评价和激励。
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参考文献
［1］教育部、义务教育语文课程标准［M］。（2011年版）
［2］义务教育课程标准实验教科书——七、八、九年级（各册）《语文》（人民教育出版社）
［3］常海玉。新课改下的初中语文阅读教学。教育实验与研究，2008（4）
［4］《现代阅读教学论》广西教育出版社，2001-2-1