吉振峰，马俊丽
（运城市临猗中学山西运城044100）
【摘要】以每一课书为载体，培养学生的基本能力；以每一堂课为场所，提高学生的综合素质；以每一份试卷为量表，找准学生的知识缺陷；以每一个知识点为对象，训练学生的答题技巧；以每一位学生为目标，调整学生的应试心态。
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关键词 教育观念；综合人才；五个“每一”；提高成绩
我连任高三一线教师16年，教学成绩非常突出，下面把自己的一些做法总结如下，与大家分享：
一、以每一课书为载体，培养学生的基本能力
现在通用的教科书，不论是在指导思想上，还是在选文上，都注重全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养理想，使学生养成学习语文的良好习惯。我在教学过程中除每单元要求训练的能力外，根据考纲上的考点，针对不同的文章内容，以它们为载体，设定一些试题，让学生在单位时间里完成，收到较好的效果。
我常常告诉学生：“语文课本再好，也是能力的载体，高考是考查你们的能力，只是死抱课本不放，根本满足不了高考的要求。应将课内外结合起来，用好“课本”这个“例子”培养自己的基本能力，包括识记能力、理解能力、分析综合能力、应用能力和鉴赏评价能力。”让他们树立起一种观念，课本只是知识的载体，也是能力的载体，学习课本是为了培养能力，而不只是直接应付考试。只要能力提高了 ，大可以“得鱼忘筌”。这样，使一些死抱课本不放的学生解放了思想，放下了包袱，放开了手脚，在课堂上训练自己的听、说、读、写、思的能力，进而提高综合素质。
二、以每一堂课为场所，提高学生的综合素质
课堂教学，是培养学生能力，提高综合素质的主战场，能不能抓住每一个45分钟，决定着教学质量的优劣高下。那么，怎样抓好这45分钟呢？主要从以下几点做起：
1、更新思想，转变观念
21世纪的教育首先是把人从自然人培养为社会人，使人和自然、社会得以和谐发展。本着这一点，我不断更新教学思想，转变教育观念，由教师的“教”为中心转向学生的“学”为中心，由“教会学生知识”转向“教会学生学习”，要为人师，不做经师，调动学生学习的积极性和主动性，教给学生学习方法，培养学生学习能力。让学生具有现代意识，引导他们在关注社会、关注生活、关注人生中有效地锻炼听说读写的能力，在感受生活的历程中积淀语言，训练思维，健全思想。
2、创设情境，欣赏教学
情境教学可以使学生在特定的审美情境中学习语文，可以使语文教学富有生气和活力，可以把学生带入一个充满“情”的世界，产生情感共鸣效应。再结合情境教学法，如“开场”导入、再现形象、音乐渲染、插图提示、角色扮演 、教师范读、板书设计、上台板演 、师生辩论等，将形象感情和创造因素引入课堂，可以促进学生知、情、意、行各方面协调发展。
特别要强调的是，不论是那种情境教学，首先要激起学生的兴趣。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”所以我经常鼓励学生主动回答问题，激励他们“站起来，就成功了一半。语文课堂不只是学习知识，更重要的培养听、说、读、写、思的能力，是提高综合素质的场所，你们应该从课文中去寻找说写训练的话题，充分地读，大胆地想，好奇地问，自由地议，欢快地演，随意地写。积极踊跃，把自己培养成为21世纪所需要的人才。”经过多次鼓励，经常训练，课堂气氛非常活跃。再加上运用欣赏教学法，把语文课和艺术、生活、理想、道德经常联系在一起，既可以使学生富于感情，能够激动学生，引起共鸣，起到潜移默化的作用，又可以培养审美观念，利于增进对美丑善恶优劣高下的鉴别能力。这样每节课下来，不仅学生依依不舍，我也非常愉悦。
3、推断猜测，拓展创新
“创新是一个民族进步的灵魂”，我在自己的教学中经常创设平等、协作的教学方法和陌生、新奇的学习情境。我认为学生的创造性思维品质和创造能力不是凭空产生的，有赖于对教材的自我醒悟和深刻把握。没有学生学习的主动性，教育势必会变成“训兽式”的活动，而学生自主探索的积极性有赖于教师的激发。
鉴于以上的认识，我在教学中，尽最大努力创设一种平等的协作教学方法，让同学们能够积极参与，相互竞争，提出一些新奇的有创意的问题，让他们“跳起来”思考，“蹦起来”分析，这就需要推断猜测。而推断猜测、拓展创新是学生自主探索，主动发现的必然结果和至高境界。这个过程的质量将直接影响着语文学习的热情程度，发展方向和良好的形成。失去它，便失去了语文素质中最宝贵的部分。因此，我在教学中经常引导学生对艺术形象进行多元思考，对文章空白进行大胆想象，对文章微瑕进行大胆质疑，培养学生好胜、进取、自信、向上、合作的意志品格，达到知、情、意、行并重的境界。
三、以每一份试卷为量表，找准学生的知识缺陷
“一个人只有了解了自己，才能战胜别人”。每届学生刚升入高三时，我让他们建一份测试表，表的横项是各个考点，纵项是历次考试，中间是每个知识点的对错情况，根据不同题型分别以“√”“X”或分数来表示，每次考试包括测验，只要是在单位时间里完成的，卷子刚发下，第一件事是上测试表，经过几次测试后，纵向分析，便可看出自己知识的缺陷，比如，语音5次错了3次以上，成语5次错了1次或没有错，就知道后面复习的重点应在语音。这样以后，既可以指导自己找出学习的侧重点，也可以看出自己走过的轨迹。
随着历次考试的增多，自己补差的不断强化，目标就更加明确，当他看到经过自己努力后，某个知识点弄懂了，便有一种奋斗过的愉悦，成功后的欣喜。当然，后面的总分随着补差的强化，“√”的增多，自然在逐渐递增，更增加了他学好语文的信心，也可以指导教师在每次考试后分析卷面，优化语文试卷评讲课。经过几年的试验，我感觉非常成功。
四、以每一个知识点为对象，训练学生的答题技巧
除了在学习课本时，以课文为载体，以知识点为目标，加强训练外，在二轮复习时，我注重以每一个知识点为对象，训练学生的答题技巧。
结合学生手头的资料，我从另一个角度，针对每个考点，精心备课、选题，搞专题讲座，内容包括这个考点的发展趋势、命题次数、考试题型 、答题思路、特别是解题技巧，总结一些解题方法，先引导学生猜测、想象，自己说出，最后或列表写出，或编成顺口溜，浅显易懂，让学生易于接受。鼓励学生答题时多角度思考，提倡推断想象，拓展创新，逐渐训练他们的创造性思维品质和创造能力。
针对诗歌鉴赏、文言文阅读、现代文阅读、作文等大的知识点，我和同行们联合起来，借用多媒体教室，现代化设备，进行大的专题讲座，效果较好。
五、以每一位学生为目标，调整学生的应试心态
学习固然重要，但是有没有一个良好的应试心态，对考生来说，尤为重要，它是决定高考成败的关键。
在一年的高三学习中，有好些学生在历次考试中表现出一种考前过度焦虑，学习动力不足，考后苦闷自卑，心理压力过大的现象，这些现象在平时不给以解决，到高考前才给以调节，已经为时过晚，所以我在平时教学中注重和每位同学交流，包括课堂和课外，对于在课堂上好长时间不主动回答问题的学生，课下专门叫来谈心，了解他的思想状况，共同分析原因，帮助他调整心态，树立信心。对于一些考前焦虑的学生，我和他们一起制定切合自己的目标，选择适合自己的目标动机水平，告诉他们：“过强或过弱的动机水平都容易使自己产生失败体验而导致心理压力；未来对于每一个人来说都是一个未知数，不要过多地担忧将来的事情，而应将自己的精力和时间投入到现实的生活和学习中去。”而对那些考后苦闷自卑的同学，我告诉他们“欲胜己，先胜人，要正确看待自己，要分析考不好的原因，要经得起失败的考验。”并和他们一起分析原因，共同制定计划，争取下次考好。
除此以外，我平时教给他们一些调节心态的方法，如：“如何缓解学业焦虑”，“正确看待信心问题”，“怎样克服精力分散”（三步控制法）“正确理解应试与备考”，“学会缓减心理压力”。并和一些心态较差学生的家长勤联系，教给他们不宜对学生施加过多的压力，应做到内紧外松，和学生情感交流，应心平气和地和学生分析考不好的原因。努力把他们培养成为能与他人团结合作，人格健全，技能优良，素质全面的人才。
在今后的教学中，我将一如既往，潜心于教研，耕耘于讲台，奉献于教育，为河东教育做出自己应有的贡献。