阿卜杜热伊木·亚库普
（新疆和田地区第一中学 848000）
一、教师是高效课堂的“助推器”
在课堂教学中，学生不止是教师教学的对象更应该是亲密的伙伴关系，因而老师对学生的印象、关注状况，对学生以后的发展影响极大。师生间平等而富有趣味的对话、友好交往，多年来的教学经验充分表现，老师在课堂上对学生一个信任的目光，一个赞许的点头，一个会心的微笑，一次温馨的抚摸，一次热情的赞扬，一句鼓励的话语，都会在学生心里泛起无限涟漪，滋润学生的心田，助推学生以后对汉语的兴趣与良好发展。因而，在构建高效课堂的过程中，老师首先就应该摆正与学生的关系与位置，这是首当其冲的工作。虽然老师不可能关注到每个学生的任何变化，对每个学生的关注也不可能绝对平等，但是我们应当尽可能的鼓励与赞扬学生的每个进步的点点滴滴，让学生在课堂上得到表扬，找到自信。朗读是学习语言的一个重要的环节，朗读不但可以丰富学生的词汇量，而且可以培养学生的语感，因而就要鼓励学生多朗诵才容易记住，可以鼓励学生在课堂上在同学们面前大声朗读或者背诵，然后教师即时的评价与肯定，特别是对平时胆小的学生来说，即使他们难得的一次发言，都要给予这样的鼓励如：“瞧，这首诗你读得多好啊！请你再读一遍，给大家做个示范。”“到目前为止，你是读得最出色的一位！”“你读得真好听！，声音洪亮点就更好了！”，这样的鼓励一定会像春风般和煦，如春雨般滋润，美在学生心田，也起极大地引路作用。
二、注重课堂教学的趣味性
长期以来，我们的汉语课堂教学中，习惯于用满堂灌的教学模式，力求最大量的传输知识，填鸭式教学方式，却忽视了学生接受知识和消化知识的能力和兴趣性，这样就在一定程度上扼杀了学生学习语文的积极性，看似老师教的知识多，传授知识的效率高，实际学生学习的效率不高，效果也不好。因而，在构建高效课堂的过程中，我们在课堂设计中力求适应学生特点，设计得精巧趣味性强，图文并茂地向学生展示，采取儿童易于接受的，喜闻乐见的教学形式，这样能刺激学生的学习兴趣，从而提高学生效率。如针对《大自然的报复》这一课，我们在教学设计上就要充分坚持以学生发展为本的现代教育理念，体现课文的意趣性，这样我们可以从多维度、多层次为学生设置学习情境，集图、文、声、像及动画等综合功能为一体的教学课件，有效地调动学的积极性，抓住大自然是怎样报复人类的这个线索，整个过程通过动画展示给学生看，并提问让学生思考“大自然的报复”留给我们什么样的思考，这样学生一定会极大地激发学生的主动性和创造性，最终使其课堂学习效率也得到提高。
三、适当运用教学媒体，提高课堂教学效率
多媒体技术是指运用计算机对文本、图像、视频、动画和声音等多种媒体信息进行综合处理与控制，从而实现人机交互式操作的一种信息技术。它具有集成性、控制性和交互性的特征，可以通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效提升课堂的教学效率。因此，在汉语教学过程中，我们可以适当地运用多媒体，帮助语文课堂提升教学效率。如在教学《热带雨林的人们》这一课时时，文中有一句描写榕树的叶子：“翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”其中“颤动”一词是个难点，这时教师可用多媒体演示：晨曦中，那青翠、油亮的新叶在微风中轻轻地颤动……通过这样的展示和教师适当的点拨，学生便可真正领悟到“颤动”一词的含义。由此可见，适当地运用多媒体进行教学，可以使语文教学更加直观，同时对提高课堂的教学效率也起到了积极的促进作用。
四、注意培养学习自主学习能力
新课标指出：“要引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。高效地教学归根到底还是要靠学生，依靠学生自主性，自己去动手，去思考，去练习，去体验，而不是以教师为中心，将自己的对课本的体验感受所得去强加于学生，因而教师在教学设计中一定要特别注意摆正自己与学生的位置，教师是引导人，而不是主导人，如教师教学课文《红叶情》时，就让学生带着“陶醉”的语气读、带着“神往”的语气读，可是读来读去，学生根本没读出“陶醉”“神往”的语气。这就是教师以自主为中心，忽视学生的真实感受，强拉硬拽，将自己的事先设计的教学成果强加给学生的典型例子。而真正关心学生感受，注意学生兴趣的教师就会让学生自己去读课文，去体验，学生体验出的感情符合作者的原意这才是真正的教学效果。所以，高效的汉语课堂教学也应以体验感受为脉络，让教学活动成为学生体验感受而又富于个性色彩的过程。一个优秀的汉语老师一般不会直接讲解词义，而是会通过图画、身体语言、设置情境、讲故事等方法来讲解，如在讲解“飘飘欲仙”这个词时，教师如果问：“你们哪位同学能做出飘飘欲仙的样子啊？”于是，班上许多学生纷纷张开双臂，如仙人一般轻盈飘逸，展翅欲飞，这样词语的解释教师讲解起来学生就更容易理解了。
五、鼓励学生大胆质疑，提高课堂教学效率
任何发明创造都是从问题产生的。在汉语教学中，广大汉语教师要想培养学生主动获取知识的能力，就必须鼓励学生大胆质疑，逐步培养学生的问题意识，让学生通过不断地发现问题、提出问题来主动地参与学习，最终成为教学过程中的主动参与者。例如，在学习课文《蛇于庄稼》时，教师就可以指导学生以“我们是否应该消灭老鼠”展开问题讨论。有的学生说，老鼠吃了很多庄稼，如果不消灭它，必定还会吃庄稼，所以应该打消灭；有的学生说，老鼠应受到一定的保护，人与动物之间应该和谐相处，我们应该想办法解决问题，而不是消灭动物。在这样一种讨论交流的过程中，课堂成为了学生活跃思维、放飞想象的天堂，不仅培养了学生的质疑精神，还使学生对课文的内容有了更加“教无定法，贵在有法。”以上几点仅是笔者在实践中的一些浅见，而提高课堂教学效率是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，广大汉语教师应立足教材，结合学生的实际情况，不断地进行探索和创新，进一步优化自身的教学方法。只有这样，才能全面提高中学汉语的课堂教学效率。
深入的了解，对教学效率的提升也起到了一定的推动作用。