王良权
(云南省昭通市特殊教育学校657000)
苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地有理解地阅读的人，他是不能顺利地掌握知识的。”可见，阅读能力是听说读写能力中最重要的综合能力，学生对各科知识的学习都离不开阅读，学生正是通过阅读各种资料收集信息，接收知识。
阅读教学的主要任务是在于传授语文知识的基础上，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的出发点和归宿。因此，作为语文教师，在教学中应努力探求符合实际且有效的阅读教学方法，以促进学生阅读能力的提高。
一、以学生为主体，培养学生阅读兴趣
在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，提高学生的阅读能力。实践证明，学生在学习生活中，兴趣起着重要作用。一个学生的阅读兴趣的高低，决定了他注意力水平的高低，也决定了他思维能力发展的快慢。培养阅读兴趣，让学生自发地大量阅读是培养学生阅读能力的有效途径。
激发学生的阅读兴趣，一是结合课文教学，由课内阅读向课外阅读延伸、扩张。如学过了奥斯特洛夫斯基的《生命的意义》之后，要求学生课外阅读《钢铁是怎样炼成的》，这种延伸性的阅读，不仅巩固了课内知识，而且扩大了知识面，有利于学生发散性思维能力的形成。二是根据个体差异，有针对性地推荐课外读物。学生因年龄、性别、性格、爱好、心理特点等方面的差异，阅读兴趣各有不同。教师推荐课外读物应注意因人而异，喜爱文学的可多推荐一些中外名著；好奇心强对理科知识兴趣浓厚的可多推荐《十万个为什么》等科普读物……。这样学生既乐于接受，又培养了学生的爱好，为学生发挥个人潜能打下基础，有利于阅读能力的提高。三是注意容量适当，循序渐进。阅读中切记填鸭式阅读，不能当成容器无限灌输。向学生推荐读物，既要注意与学生的阅读能力相适应，适量就行，否则会适得其反。四是注意不断刺激，巩固深化。初中生年龄较小，兴趣来得快也去得快，教师应注意在培养的过程中围绕读书活动采取班刊、课前3分钟演讲等多种形式，不断刺激学生巩固和提高阅读兴趣。
二、注重阅读方法的传授，加强阅读指导
良好的阅读习惯是培养阅读能力的基础。但从实际来看，许多学生都没有良好的阅读习惯，导致了阅读面狭窄，阅读的兴致低落等现象。因此，我们必须做好培养学生阅读习惯的工作。首先应让学生掌握“速读”与“精读”这两种方法，并做到二者的有机结合。一篇课文开始应通读浏览，了解文章的主要内容，体会文章的基本思想感情，然后开始“精读”，精读的时候要随时圈点、勾画、批注、摘抄，做到“不动笔墨不读书”。关键的词句，精美的词语，生字新词应圈点、勾画，疑难之处，心有所感的地方，应批注。这种阅读方法要在教师具体反复指导下，学生才能逐步掌握。对于课外阅读，学生拿到一本书应先看序言、目录、后记，然后通篇浏览，确定“精读”或“速读”，读完之后，要把一篇或一本书的内容串起来融会贯通。“速读”和“精读”是提高阅读能力不可缺少的两种阅读方法，前者可以增加阅读的广度，适应当前信息时代的要求，后者则增加阅读的深度，理解文章的思想精髓。
教师在指导学生阅读时，应以“导读”为主。有些文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥一些的地方，隐含在字底的含义，他们就未必能领会。教师必须在这时给学生以指点，三言两语，要言不繁，能使他们领悟就行。教师的“导”要把握方向，扣紧重难点；要启迪思维，诱发联想，疏通思路；要给予方法，传授技巧。要鼓励学生多提问，多讨论，多交流，多争论，切忌目标不明，字词句篇，一股脑儿往学生脑里灌，只重知识不问方法，其结果只能适得其反，教师很累，学生厌学。
三、克服阅读中的不良习惯，及时纠错纠偏
教师在培养学生阅读能力，指导学生课外阅读的过程中，对学生中出现的不良习惯和错误倾向应及时予以纠正。
首先，要克服急功近利的阅读。现在学生课外阅读功利性很强，一切为了考试而读，例如，有的学生作文不理想，就买了一大堆作文选刊、作文大全、作文指导之类的读物，囫囵吞枣，死记硬背，其结果是作文能力没提高多少，学生的阅读兴趣一下子读没了。
其次，是懒汉式的阅读。有些学生读的书不算少，整体语文素养却不见得有多大提高，究其原因就是这些学生总是带着休闲的心态去读书，一目十行，走马观花，既不动笔，也不动脑，过眼烟云，看完了事，这种阅读，时间一长，既浪费了时间，又消磨了意志，对这种懒汉式的阅读必须适当予以控制。
再次，是偏离方向的阅读。有些学生阅读积极性似乎特别高，埋头伏案，废寝忘食，学习成绩却不佳。这种情况以阅读文学作品类的居多，稍加留意就不难发现他们的阅读已经偏离正确的航向。他们阅读文学作品不去探究文学作品是怎样刻画人物，表达思想，不去欣赏作品的精美语言和新奇构思，而是一头钻进了曲折离奇的故事情节，非一口气读完不可。这类学生阅读的作品以武侠、侦探、科幻、战争、爱情等题材的作品居多，有的甚至是品味低下的通俗读物，更可怕的还有的是文化垃圾，对文学作品中的精品却不感兴趣，对于这类学生，教师必须及时加以纠正，不但阅读能力难以提高，甚至会给学生的成长带来严重的影响。
四、阅读与写作相结合
语文教材中采用阅读与写作、口语交际双线结构，以读促写，以写助读的思维很明晰；在阅读的过程中安排片断作文，在写作指导的同时又顾及课文，教材意图很鲜明。因此，在教学的过程中应注意用读写结合的方法来促读促写。“写”对“读”有着重要意义，无论是模仿性的写还是创造性的写，它的前提都是认真审读原文、段，弄清原文的所用的表现形式与主旨意图，之后才能加以仿写。例如，学了朱自清的《背影》，就写人和事等，这样的仿写，能有助于把握行文情感和结构。另外，仿写还能引发学生对作者写作心态和运思的揣摩，促进对课文和写作两方面的感悟，提高阅读和写作能力。如续写。续文的自然、巧妙，则是源于对原文主题、情节、语言风格等的悉心揣摩和定位，在续写的过程中这种认识往往会在得以继续发展。因此，续写的过程实际上就是对原文的阅读理解进一步深化的过程，也是学生认识再提高的过程。因此写的进一步提高，自然促进了阅读能力的提高；而阅读能力的提高，自然而然有力地促进了写的能力的进一步加强。
总之，学生阅读能力的培养是一项持久的工作，要以学生为主体，激发学生的多向思维、创造性思维，从而培养阅读习惯入手，加强引导。“授之以鱼，不如授之以渔”。只要我们善于思考，勇于探索，就会有更大的收获。