◇福建省上杭县教师进修学校 高四华
摘要：中学语文教学评价是中学语文教学的重要组成部分，对于进一步推进中学语文课程改革，全面实行素质教育有着重要作用。然而目前，中学语文教学评价还存在很多问题。文章试从现阶段中学语文教学评价问题入手，对如何做好中学语文教学评价进行探讨。
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关键词 ：中学语文；教学评价；问题；对策
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）21-0059-02
语文教育的基本目的和最终归宿是培养学生的基本语文素养。中学语文教学评价作为语文教育教学的重要组成部分，其目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的语文教学，通过全面评价学生的现有语文水平来反思和提升语文教学活动，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，促进教学水平的提高。目前，中学语文教学评价还存在诸多问题，闲置、误解、误用、滥用等不良现象十分突出。究其原因，在于目前不少中学语文教师对教学评价存在错误认识。本文试从现阶段中学语文教学评价问题入手，对如何做好中学语文教学评价进行初步探究。
一、教学评价及中学语文教学评价
所谓教学评价，即依据教学目标和教学原则，利用各种测试手段和评价技术，对教学活动中教与学双方活动的效能进行综合评判，然后利用对教与学的达标原则给予评定，以便提供信息，改进教师教学或为被评对象提供某种资格证明。教学评价只是教学活动的一个环节，然而其活动范围却贯穿了整个教学活动的始终，它既关乎教学目标和教学原则的具体落实和改进、完善，又牵涉到对教师教学、学生学习以及教研人员管理工作的导向、监测与调节，对整个教学工作、课程改革乃至教育改革发挥着重要的作用。
中学语文教学评价是依托现阶段科学合理的教育评价理念，根据语文新课程标准的教学目标，通过科学有效的评价手段，进行观察、分析、价值判断，从而对教师的教、学生的学以及教研人员的教学管理等教学过程及结果做出量与性上的评定，从而为改进教学策略，优化教学体系，提高教学效率提供重要依据。
有关研究表明，语文教学评价主体一般包括以下两类：一是处于教学实施者地位的教师；二是处于教学管理者地位的教育行政管理领导。现代教育理念中的中学课堂教学评价是一种开放性的评价，其评价主体是多元和立体型的，应包括直接参与教学的教师和学生、领导和同行、骨干和专家、社会和家长。
二、中学语文教学评价面临的问题
1.教学评价不能切实反映学生的实际状况。中学语文课程评价的目的之一就是通过获取学生关于学习的各类信息，对学生在学校的各种表现进行反馈，切实反映学生的实际情况，分析课程活动的成功之处或存在的问题，分析问题出现的原因并提出解决问题的对策。然而目前，大部分中学语文教学评价都不能正常发挥作用，其原因之一就在于学生的语文学习档案或资料不完整，教学评价的依据也缺少针对性，考察目的不明。因而，教学评价最终所反映的并不是评价对象最近阶段的语文学习状况，甚至不是他真正的语文水平。在日常语文教学活动中，有的中学语文老师平时不注意学生语文学习水平及其变化状况，不能在语文学习活动中及时做出准确的、鼓励性的评价；有的因为学校对学生进行频繁编班且未建立学生个人语文学习档案（如学生成长记录袋）或建立不完整，导致语文教师无法在短时间内准确对学生的语文学习活动情况作出切合实际的评价，这些都在很大程度上影响了教学评价在语文教学中的重要作用。
2.过分强调教学评价的甄别和选拔功能。中学语文教学评价的目的在于为评价对象提供改进和发展的依据。然而事实上，从某种程度上来说，大部分教学评价实行者都过分强调对评价对象的甄别和选拔功能。目前中学普遍存在以“考试”为核心开展语文教学评价的错误做法。考试作为教学评价的重要手段，甄别和选拔功能被发挥到了淋漓尽致的地步。升学的压力使学校、家长、教师、学生都没法不重视语文考试的成绩；排名与评比也使学校、家长、教师、学生的眼睛始终都盯着考试分数。
3.评价主体的教学评价观念落后。目前，教学评价的主体对于语文教学评价的对象、作用的认识都相对陈腐落后，无论是教师、学生、社会、家长还是教育管理人员，都对教学评价存在不同程度的认识偏差，导致教学评价的目标导向严重失衡。尽管教学评价主体在面对不太乐观的教学状况下存在非常强烈的教学评价需求，却始终无法采用正确的教学评价方法，发挥教学评价应有的作用。究其原因，主要与教学评价主体大都立足于自身立场和现实普遍做法来理解、把握和操作中学语文教学评价有关。
三、中学语文教学评价存在问题的原因分析
1.缺乏健全、完善的语文教学评价机制体制。由于中学语文缺乏健全、完善的教学评价体系，导致评价主体对语文教学评价存在片面认识。大部分中学都仅仅将语文教学评价视作教学管理工作的附加环节而非一个独立的系统工程，因而大都没有认识到建立相对完善的语文教学评价机制的重要性。由于语文教学评价机制的不完善，反过来又对中学语文教学评价的实践过程和评价结果产生不好的影响，进而挫伤评价主体和对象的积极性。在具体的教学实践中，主要表现为对教学评价的漠视和敷衍。如此一来，评价内容自然便是跟随“应试教育”步伐或屈从现实经验。
2.语文教学评价自身具有复杂性。在我国中学阶段，应试教育还是主流，尽管新课程改革正逐步开展，需要经受时间的长久考验。同时，语文学科作为一门人文学科，关于学生阅读理解和写作等方面的解读不像数学或物理等学科那样可以精准地量化，使得对语文学科本身及学生的解读和评价存在多元性，也给中学语文教学评价造成了一定困难。
四、提高中学语文教学评价有效性的策略
1.要尊重学生个性的发展。学生都有自己的想法和观点，它体现了学生不同的思维方式和行为习惯，正是学生不同的想法与观点使教学活动更加丰富多彩。在教学中教师应尊重学生的个性，激励其多样性和差异性思维的发展。首先，教师要相信每个学生都有天赋，并善于去发现，当发现学生的天赋之后，教师就要用多种教学评价手段来进一步激发学生的潜能，使学生充分发扬自己的独特性和过人之处。如在进行一堂阅读课中，教师给出一副对联让学生填空：池中莲苞攥红拳，打谁？岸上麻叶（ ），（ ）。学生积极动脑筋思考，有的学生建议填“岸上麻叶撑绿叶，干啥？”或者“岸上麻叶张绿掌，打谁？”，这时教师可以将学生的答案一一写在黑板上，肯定学生的创造性，并鼓励学生进一步思考，并让学生比较黑板上的答案和题目答案，并从中选择更加合适的答案。
2.评价方式要注重灵活多样。学生作为教学评价的主体，是不断发展和成长的个体。传统的以成绩为纲的单纯考试评价方式尽管具有一定作用，但长此以往难免会扼杀学生的积极性，对学生的心理和身体健康都具有不利影响。在中学语文教学中采用灵活多样的评价方式，不仅能够活跃课堂气氛，激发学生的潜能和兴趣，对学生的身心也是一种解放。在中学语文教学中，教师可灵活运用访谈、学生节目主持、课文朗诵大赛、个人志向演讲大赛、小组观点辩论赛、小论文、成长记录袋等多种活动形式开展教学评价。如在开展语文活动课中，教师可以以“追寻人类的起源”为课题，组织一次演讲大赛。首先，教师应提前告知演讲主题，指导学生在课下查阅相关资料，并写成一篇情理并茂的演讲稿。在演讲比赛上可将学生分成若干小组进行，每小组演讲完后可对学生的演讲内容、演讲仪态、演讲情感等方面作出评价，再给出综合评分。
3.让学生和家长共同参与到教学评价之中。新课标倡导的教学评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价结合。教师在进行教学评价中不仅要加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与到教学评价活动中来。学生对自己的知识积累、学习方式方法、思维能力、情感态度、兴趣爱好等方面最了解，学生通过自我评价不仅能够加强和明确对自我的认识，教师和学校也可以通过学生的自我评价反思自己在教学中存在的问题及原因。让家长参与到教学评价中来能够让教学评价更全面，教师也可以结合家长评价对孩子的性格、心理、行为习惯等有更深刻的了解。学生和家长共同参与的教学评价有利于从不同的角度审视学生的人格特点，进而投其所好，帮助孩子实现人生价值。让学生和家长参与到教学评价中的形式可以有多种，如学校和教师可以在一个学期中或学期末制定一份能够反映孩子学习和生活情况的电子调查问卷，分别邮寄给学生家长，家长填写完后即可寄回，学校和教师即可根据调查问卷进行更全面的教学评价。
中学语文教学评价是语文教育教学的重要组成部分，合理、高效的语文教学评价在改进教学策略、优化教学方法、提高教学效率方面有重要作用。因此，广大语文教学评价参与者应充分认识到教学评价的重要性，树立科学合理的教学评价理念，积极推动中学语文教学评价活动的顺利开展，更好地改善教师的教与学生的学，从而更好地提升教育教学质量，全面推进语文教学领域中的素质教育。
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参考文献：
[1]王红霞.中学语文教学评价与考试改革[J].边疆经济与文化,2011,(5).
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[3]李蕙萌.试论成长记录袋在中学语文教学评价中的应用[J].牡丹江大学学报,2011,(10).
（编辑：杨迪）