张玉新
柳咏梅老师跟我在中华语文网上多有交流，是未曾谋面的老朋友。我从事教研工作以来，总有青年语文教师问“如何成为优秀的语文教师”之类的问题。柳咏梅的成长个案恰好可以回答这类问题。这里以茶壶、茶叶、茶水为喻，剖析一下柳咏梅的成长。“如何成为优秀的语文教师”就如同“如何从茶壶里倒出好茶水”。
姑且把教师比喻成一把紫砂壶，壶的质地千差万别，是否可成“器”，很值得思量。
柳咏梅的梦想是“成为一名优秀的语文教师”，在大学期间如饥似渴地学习，为将来成为优秀的语文教师做准备，这些与柳咏梅有共同梦想的人也能够做到。但成为中学语文教师之后，仍然把自己定位成一位勤奋的语文学习者并刻苦学习，能做到这一点的人不多。柳咏梅就是其中的一个，很值得青年教师借鉴。
若把教师的专业知识比喻成茶叶，茶叶尤其是绿茶是有保鲜期的，只有茶叶及时更换，才能保持壶里的茶叶是新鲜的。柳咏梅毕业的学校算不上名校（这里绝无瞧不起的意味），可她能被中学名校录用，正说明她在大学期间的学习以及在留校之后的工作、学习让她做到了壶里总是不断更换新鲜的优质茶叶；值得圈点的是她到了中学工作之后，越发注重教学相长，根据自身的特点以及学生的需求，不断“生产”新鲜优质的茶叶以满足“茶客”的需求。
柳咏梅不是应届毕业生，而是从高校调入者，没有被指派一位师傅，这使得她的模仿教学阶段客观上被缩短，不得不进入独立教学阶段。她审时度势地选择磨砺自己，修炼内功：抛开教参自己备课，个性化地研究文本解读，找到治学的路径，形成自己的特色。可以说，作为教师，模仿教学阶段越短，进入独立教学阶段就早，其专业发展往往也越好。
就柳咏梅抛开教参这一点来看，其具体的价值在于，独立解读文本比参照教参有效、高效。这是“一次性”备课，认真研究文本属于从文本的核心走向外围，解读具有某种个体性、原创性，其新的文本意义的获得很快就内化为自己新的积淀。而大多数青年教师则是从教参或其他参考书走进文本，这是“反复性”备课，以为从外围走进核心更快捷而实际上是欲速则不达，别人的观点再好，对你也只是二手材料，往往在网上一搜，无关信息、干扰信息、错误信息杂糅在一起，分辨既很辛苦又浪费了宝贵的自主解读的时间，长期这样“主体不在场”的解读，其教学必然是用别人的话说别人的事儿，很难成为教学中的优秀者。
我十分认可这一点，要想成为优秀的语文教师，必须首先做一名优秀的语文学习者，就像柳咏梅老师这样。
但并不是在好的茶壶里放上好的茶叶，就一定能倒出好茶水，水的温度、冲泡的时间等都制约着茶水的质量。“点菜”式的“送课”从一个侧面看出柳咏梅很重视“水的温度”和“冲泡时间”。之前需要了解人家学校的学生状况、教学进度，备课成本很高，但这正是充分考虑了“水的温度”“冲泡时间”，这是尊重学生、尊重教学规律的体现，也是她不断趋近优秀语文教师标准的标志。
柳咏梅把自己定位成一位优秀的语文学习者，不断打磨自己这把紫砂壶，不断往里填充上好的茶叶，又注重水的温度、冲泡的时间，最终从她的壶里倒出了上好的茶水。柳咏梅的成长经历给青年教师的启示是多方面的，比如注重研究成果的文字化、不断提升教育的功德境界等，限于篇幅不能展开。
（吉林省教育学院 130022）