陈剑峰
从学习过程（认知加工）的角度，可以把学生学习的核心能力分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）、表达能力（输出）三种。这三种核心能力是学生学习的基本能力。问题与阅读思维密切相连，问题群导学有助于培养学生的阅读力、思考力和表达力。本文拟以《囚绿记》教学为例浅谈如何以能力为本位进行问题群导学设计。
第一，自学阶段填写“问题条”，形成雏形“问题群”，培养学生阅读思考能力。
在课前的预习阶段，我要求学生素读文本，在读通、读顺的基础上，准确地读出文本中文字符号的表层意思，进而读出作者的本意、真意即文本蕴含的深层含义（隐喻义、象征义）；还要读出自己，要求学生把自己的生活、经验和情感融入阅读过程之中，与作者“对话”，与文本进行“验证”，并产生“共鸣”；更要求他们用自己的眼光和视角读出自己的理解和认识，做到边读边提出问题，并填写“问题条”。
为了具体落实、可操作，我对学生的提问类型和数量做了明确的要求，每位学生提出的问题要包括三类：一是两个以上的“基础问题”，即学生初读文本时在字词、文学常识、写作背景、表现手法等方面尚不理解的问题。这类问题一般来说是阅读文本时会遇到的最基本的问题，绝大多数学生通过查阅资料、相互交流能够完成。二是两个“疑惑问题”，即有探讨、研究价值的同时需要在同学的帮助或教师的点拨下才能解决的问题。三是一个“共享问题”，即在预习过程中自我发现的具有独特见解的，值得同学分享的问题。通过这三类问题的提出，学生在预习环节做到认真阅读、细心思考、主动提问。“基础问题”的提出，减少课堂中的“重复”教学；“疑惑问题”的提出，明晰小组学习中讨论、研究的方向；“共享问题”的提出，激发学生进一步学习、探讨的兴趣。这些问题都具有个性化色彩，建立在此基础上的课堂学习，充分关照到每一个学生的学习状况，体现了“以学定教”的思想，具有较强的针对性。这不仅可以调动学生学习的积极性，也能够有效地解决学生共性发展和个性发展的统一。
例如：第四学习小组曹一佳同学在预习《囚绿记》时提出以下三类问题：
“基本问题”：1．文中体现作者喜爱“绿”的语句有哪些？2．“我”囚绿的原因是什么？“囚”绿后为什么又“放”绿？3．文章为何要写卢沟桥事件？（这篇文章的写作背景是怎样的？）4．文章采用了什么写作方法？
“疑惑问题”：1．常春藤象征什么？2．“绿色、绿友、绿囚”称呼的变化，说明了什么？
“共享问题”：文中第13段中“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”如何理解？这一句中的“珍重地开释”有什么情感意义？
上述问题中，“基本问题”还是比较简单的，学生自读文本、查阅相关资料就可以解决。但是要求学生独立提出，主要意图是使学生通过阅读、质疑形成一种“问题意识”，有利于学习内容的“问题化”。“疑惑问题”1和2是建立在仔细研读文本，充分利用教师提供的补充资料基础上，在同学和教师的帮助下，可以解决的问题。“共享问题”是在小组合作学习后，在班级群学的过程中，经过思维的碰撞，最终解决并有新发现的问题。
在自学阶段，学生个人提出的三类问题，构成了“问题群”的雏形。提出的问题有好问题，有一般性问题；有共性问题，有个性问题；有真问题，有假问题。学生的思考具有个人的特性，产生的问题表现出思维的发散性、零散性。但总的来说，这是保证课堂教学有效的前提条件。
有人说，不会阅读的学生是潜在的差生。这说明培养学生阅读思考力十分重要。通过自主阅读而不是通过听讲获得的知识，学生印象会更深刻；在思考、体验和运用过程中获取的知识，比死记硬背获得的知识更牢靠、更有效，这符合现代学习“金字塔”理论原理。
第二，组学阶段形成“问题链”，产生梯形“问题群”，提升学生分析思辨能力。
学生分析思辨能力培养是语文阅读教学的核心目标之一。在小组合作学习阶段，各学习小组将组内成员各自的问题，进行交流、讨论，并进行互动式重组，以“链条”的形式将一个个问题按照序列层级呈现出来。“问题链”与“问题条”不同，“问题条”是个人提出的零散问题，“问题链”是小组共同形成的有序问题。我要求学生通过学习小组内的讨论来培养其分析思辨能力，要求他们讨论时基于事实、遵循逻辑、细心思考探究，反映其本质。具体做法如下：以学习小组为单位，各成员之间相互交流、释疑，删除那些低级幼稚的问题，互动解决各自的“基本问题”，重新组合共性的、尚不能解决的“疑惑问题”，整合、提升“共享问题”。
例如：第四学习小组提出了这样的“疑惑问题”和“共享问题”。 “疑惑问题”：1．文章自始至终紧扣一个“绿”字来写，可以分为几部分？（寻绿、观绿、囚绿、放绿、怀绿）2．这个行文思路与作者的感情变化有什么联系？3．文章采用的是什么写作方法？（托物言志）
“共享问题”：保留了曹一佳同学的“问题”——文中第13段中“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”如何理解？这一句中的“珍重地开释”有什么情感意义？
因为“基本问题”是大多数答案在文本中可以找到的，难度不大，或通过小组内同学之间相互帮助、提示，能够解决，并且大多数同学的“基本问题”都相似，所以，在第二阶段，就不必呈现“基本问题”，只保留“疑惑问题”和“共享问题”。这些“疑惑问题”和“共享问题”是以学习小组为单位，经过对种种问题的分析、归纳、整合、提炼，形成一个个“问题链”，求助其他组同学的帮助。这些问题是对自学阶段（“问题条”阶段）的进一步发展和有效提升。
我引导学生围绕第四学习小组的“疑惑问题”和“共享问题”进行探讨，把思维聚焦，形成“问题链”，构成梯形“问题群”。组学阶段的“疑惑问题”1，需要同学们在整体阅读文本的基础上，初步理解全文大意，围绕“绿”字进行思考分析、分组概括。“疑惑问题”2，需要同学们深入理解作者的情感变化，辨别分析“情感变化与行文思路”之间的关系。解决“疑惑问题”1是“疑惑问题”2的前提和基础，“疑惑问题”2的难度较“疑惑问题”1更大，问题间存在层递关系。而“共享问题”的难度更大，解决它需要同学们更深入的阅读、讨论、辨析和思考。它与“疑惑问题”1、2之间就像梯子的横档之间一样有一定跨度，层层递进。这种梯形“问题群”通过一环紧扣一环，一层递进一层的提问，引导学生的思维不断向知识的纵深发展，并且通过逐层深入地剖析，循序渐进地解决这些难度较大的问题。学生的思考在碰撞中得到启发，产生新的火花，形成新的思索，表现出思维的敏捷性、新颖性和创造性。
在这个阶段，通过小组合作的交流和帮助，“基本问题”被解决，有些个性化的问题被攻克，避免了课堂教学中的无效性。通过去粗取精、去伪存真的辨别、整合，一些有特点、有难度的问题在学习小组分析、思辨、讨论中，在教师的点拨下，被延伸、拓展、优化为小组内“共性的问题”。这些问题都是以学生们交互建构加上教师适时引导而来，教师采取有效手段鼓励学生，通过丰富联想、大胆想象，积极陈述个人观点，大胆评点他人的看法。整个过程是学生合作完成的，同学们在倾听、比较中判断，在推理、思辨中提升，做到获取知识与培养思辨能力同步。这有利于充分激发学生学习的自主性和合作性，学生的知识和智慧在自学阶段的基础上得到了更好地发展，分析思辨能力得以提升，为群学阶段的学习打下了坚实的基础。
第三，群学阶段构建“问题树”，生成树形“问题群”，锻炼学生综合概括能力。
在具体操作过程中，教师为学生提供一个“核心问题”——具有核心教学价值的问题。这个问题要依据学情，指向教学目标，突出教学重点，这是统领各组“问题链”的中心。在各学习小组呈现“问题链”的基础上，教师引导全班同学以各小组为单位，围绕“核心问题”，对这些“问题链”进行再次整合，构建出一个网状的“问题树”。“问题树”与“问题条”“问题链”是整体和局部的关系，由“问题条”“问题链”围绕“核心问题”组成一个系统的“问题树”。“问题树”与我们平时说的“知识树”不同，“知识树”是扁平的、静态的，“问题树”是开放的、动态的；“知识树”是根据教材内容进行整合、归纳的，而“问题树”是根据学情状态建构、生成的；对“知识树”的理解掌握，是建立在对“问题条”“问题链”“问题树”组合而成的“问题群”的思考过程中完成的。
我对全班12个学习小组“共享问题”进行归纳、整合，概括、提升，有以下四类问题：1．文章自始至终紧扣一个“绿”字，可以分为几部分?2．本文以“绿”为线索表达了作者的什么情感？作者的感情经历了怎样的变化？3．文中第13段中“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”如何理解？这一句中的“珍重地开释”有什么情感意义？4．文章采用的是什么写作方法？
这四类“问题”构成“树形问题群”。问题1是在学生整体阅读感知的前提下，可以讨论解决的问题，它是理解问题2的基础条件，它们之间体现因果关系。解决问题1、2，又是解决难点问题3和问题4的前提和基础。问题3与4之间存在并列关系。“问题群”内部问题之间起承转合，衔接自然，逻辑缜密。
不会表达的学生是没有影响力的学生。表达是重要的心智活动，是学生学习结果的外化形式，体现了学生思维的踪迹，是教师对学生学习效果检测、检验的重要依据。综合概括表达能力是学习能力的最高体现和全面反映。在班级群学这一阶段，我们着重培养学生的语言综合表达力（口头的、书面的），给学生搭建班级讨论这样思想交流、观点碰撞的舞台，给予学生表现和展示的机会，鼓励学生充分展开讨论，大胆踊跃发言，共同交流切磋，积极展示成果，有效激发学生学习的内在动力。
综上所述，“以能力为本位，以活动为载体，以问题为主线”的问题群导学，在一定程度上反映了语言教学规律，符合新课程教学理念。在具体的课堂实践中，真正落实了“以学生为主体，以学定教”的教学原则；课堂结构分为“自学”“组学”“群学”三大板块，构建了“雏形问题群”“梯形问题群”“树形问题群”以“发现问题、思考问题、解决问题”为核心，以培养学生的“阅读力、思考力和表达力”为宗旨，有效地促进了学生思维发展，真正实现高效教学。
(江苏省南通市第一初级中学 226000)