《普通高中语文课程标准（实验）》要求必修和选修课程均按模块组织学习内容，可现实中感觉“模块教学”的理想落空了。
其实，我们只要把必修和选修课程内容变通一下，语文模块教学就会水到渠成。在教学中，我们做了这样的实验：首先把中学语文课程分为“必修——书面语言，选修——口头语言”两个系列。在“必修”课程里主要围绕培养学生的“读写”能力，分“阅读课”“写作课”“书写课”实施教学。阅读课每周每班4课时，写作和书写课每周每班各1课时。这样，就实现了“以人为本”的读写结合，即分项教学虽然分着教，但读写能力在学生身上达到了统一，使学生的读写能力获得了协调和均衡发展，实验证明学生对此是完全能接受和行得通的。在此基础上，各“系列”实施模块教学。如在“必修”课程里，语文阅读教学就可以基本按文体兼顾由浅入深的原则组织模块教学：（一）诗歌模块：1．现当代诗歌（包括外国诗歌）（半学期），先秦诗歌（半学期）；2．唐诗宋词元曲（1学期）。（二）散文模块：写景状物散文（现代文+古文）（半学期），叙事散文（现代文+古文）（半学期）。（三）小说与戏剧模块（现代文+文言文）（1学期）。（四）科普作品、一般论述类文本阅读模块（1学期）。（五）综合训练模块（1学期）。写作和书写教学也一样，在开展的过程中，会自然呈现出“模块”系列，如“自然科学小论文模块”“社会生活评论模块”等，可紧密配合各文体模块进行教学，并把教学延伸到生活领域。与阅读课中的写作相比，写作课上的写作最大的特征就是与“生活”的联系，而书写教学中楷书、行书、草书、隶书、小篆等，模块的界限自然分明。最后再安排“选修”课程，把“朗读与背诵”“表演”“演讲与辩论”“发言与主持”等穿插在必修课程相应的模块中进行教学，如把“演讲”穿插在写作课的“议论文模块”教学中，把“表演”穿插在阅读课的“小说和戏剧模块”教学中，这样，以“全面发展”（书面语和口语）和“学以致用”（读写听说）为特征的素质教育语文教学体系就建立起来了，再学会使用不同的评价工具和评价方法，进行多元评价，就会实现课程总目标。这样的必修和选修才名副其实。古人云：“教之道，贵以专。”我认为在“分项教学”的基础上实施“模块教学”必将成为语文教学的主体。
（高淑玲 内蒙古通辽市奈曼实验中学 028300）