杨修梅
纵观目前整个中学语文教学，不难得到如下印象：四块机械拼凑，重必修轻选修，重学科轻活动，重显性课程轻隐性课程，学科分化严重而综合课程开设几乎为零，老师讲的多，学生练的少，教学随意性大。虽然有的省份采取了通过抽考或统考来加强语文必修课教学质量的办法，但是这又使得不少学校的语文教学放弃以语言训练为重心，回到应付统考的应试教育老路上去。下面谈谈笔者在语言教学中进行语言训练的一些体会，以抛砖引玉。
一、构建语言训练模式，优化课堂教学
由于初中课程中的许多知识点和训练点在小学出现过，因而不少老师和学生很轻视这门学科，教学中常常出现这种尴尬局面：教科书一看就懂，习题一做便错。要改变这种局面，就得改革那种以讲为主、照本宣科的做法，构建与教学目标相适应的教学模式，使课堂教学有一定的容量和深度、密度，落实课标所要求达到的训练目标。
在教学中可以采用以下模式：
1．定向——自学——尝试——规范——评价——强化。2．定向——尝试——规范——强化——评价。3．定向——讨论——尝试——规范——评价——强化。
模式1主要用于文字、语汇、语法、修辞等章节的教学，以理解、揣摩、运用语言训练为主。模式2主要用于语音训练教学，以把握发音技巧能力训练为主。模式3主要用于朗读、演讲等口语训练教学，以掌握方式方法、培养良好的朗读、演讲行为习惯为主。
定向是指教师向学生提出语言训练的目标，这样可以克服语文课堂教学的随意性。尝试就是学生在教师传授新知识和技能之前，自己动手做有关练习，动口读和说，动脑筋分析判断，用耳听辨。规范是指教师就本堂课的语言训练目标或对学生提出的疑难点，从理论的高度加以解决，并主要辅以技术性较强的发音、朗读、演说、书写或录音录像示范。强化指教师布置的有针对性的练习，如教师领读学生跟读，语言能力较强的学生领读，差、中、好生随意抽读、自读、自练演说、做重点习题、参加课外语言活动等等。这里的评价有两种。一是课堂评价，指教师或学生针对尝试或者强化训练过程中的情况，参照示范要求或规范标准进行褒贬矫正，肯定优点，指出改进之处。二是对学生的语言训练达标与否及时作动态评估记载，或对参与语言活动积极，且有一定成效者给予奖励分，催其奋进。
二、加强语言训练之探索实践
语言素质是成为一名新世纪合格人才的必要条件，因此对学生必须加强语言训练，使其走入社会后能够掌握必备的语言基础知识，具备相应的语言基本能力，并转化为其他方面的能力。传统的语言教学不注意引导学生去观察思考语言习得的方法途径，课堂教学效率低下。为了改变这种局面，笔者作了一些探索。
(一）调整教材序列，优化教学内容结构
现行的人教版初中语文教材，除了有精读篇目外，还有略读篇目和“写作·口语交际·综合性学习”以及课后附录中的古诗词背诵、名著导读等，内容多而繁杂，而教学计划留给语文的总课时是有限的，加之课程内容之间又出现大量的重复交叉，更加剧了教学内容多而课时严重不足的矛盾。针对这种情况，笔者调整教材序列，以便优化教学内容结构。如将有关课程相关内容或合并一起上，或调整顺序，以便提高语言训练效率，这样就可以使语文教学更加富于科学性而收效显著。事实证明，采取综合训练手段更有利于提高学生的语言素质。
（二）突出语言教学的实践性
语言能力不是学生听老师讲课听出来的，在训练过程中教师的主导作用和学生的主体地位二者不可偏废，只有让学生充分参与学习活动，才能得到扎实的训练。例如，要落实“有感情地朗读作品”这个训练点，可以《背影》为例。先提出训练目标：分组讨论怎样朗读《背影》，要求用铅笔以符号记录分析的结果，时间5分钟左右。然后，各组推出1名代表上台朗读，用时15分钟左右，接下来放示范教学录音，比较赏析5分钟，用符号修正前面的记录。之后，用5分钟进行评价，抽几位学生指出前几位同学朗读的优点及有待改进的地方，教师评点。尔后教师做总结性发言。最后是强化训练，时间允许，全班有感情地朗读一遍《背影》，没有时间就安排到课后练习，下堂课抽查测评。同时，也为第二课时落实“把握不同体裁作品朗读的特点”训练打下了基础。
（三）联系社会语言生活实际，拓宽语言训练渠道
联系社会语言生活实际，有计划、有组织地开展一些语文话动，如社会用字调查、方言调查、采风、办报、语言艺术汇演等等，对培养学生习得和应用语言的能力非常有效，既激发了学生学习和应用语言知识的兴趣，又弥补了课堂训练时间的不足。这些活动的开展，还能为学校语文教学创造一个良好的语言训练环境，有利于提高语言训练的效率。
要在语文教学中实施素质教育，把语言训练落到实处，还有一段很长的路要靠师生共同去闯。
（杨修梅 江苏省新沂市唐店中学221422）