陈彩明
初中阶段是学生获取知识和成长养分的重要阶段。在这一阶段中，学生对知识的需求量不断增大，但生理的青春期又导致他们的需求多变，因此，中学生常常在“乐学”与“厌学”的两界间徘徊。把握中学生的心理特点，剖析学生“乐学”与“厌学”的成因，纠正学生的错误心理，让学生在学习的轨道上不断前行，是教师的重要责任。在实践中，学生的“不满”是“乐学”的外在表现，而“满足”中则不仅包含了“厌学”，也有着更深层次的意义，如他们已发现语文的魅力，对自己的所学感到满意，等等。结合中学生的心理特点，教师在课堂教学中应致力于剔除学生的厌学情绪，构建满足学生学习的教学模式，同时大力开发学生的“不满”情结，引导学生在语文的海洋里遨游、探索，不断成长，提升他们的语文素养。
一、运用多元手段，激发学生的“不满”情结
“不满”表现的是学生对自身知识量不足的理性认识，对学习成绩的认真态度，以及对语文学习的渴求。“不满”情结的前提是兴趣，只有让学生对语文课程满怀兴趣，对课堂学习满怀期待，才能使学生不满于自身现状，激发他们不断探索的意识和精神。在教学实践中，要引发学生的“不满”情结，教师就必须要采用多元手段，激励学生不断学习和发展。
首先是把握学生的心理，利用学生的好奇心，布置一些学生感兴趣的学习任务[1]。如在《一面》课文的教学中为学生设疑：课文描述的核心人物是中国文坛中的一颗最闪亮的明星，他有最硬的骨头，最锋利的笔端，那么，他是谁？他还写过哪些著名的文章？再如利用课文的拓展引导学生去课外阅读，如由课文“范进中举”而拓展阅读《儒林外史》，由课文“在烈日和暴雨下”而拓展阅读《骆驼祥子》等等。
其次是把握中学生的好胜心理，定期组织开展活动来激励学生学习，引发学生的“不满”情结。例如，以《论宋江的‘真善美’和‘假恶丑’》为题，将学生们分成两组，第一组以“宋江的真善美”为观点，第二组以“宋江的假恶丑”为观点，给学生一周的准备时间，利用周末组织学生开展辩论活动。如此，以辩论对抗为引，抓住学生的好胜心理，则能有效地激发学生的探索兴趣，提升学生的辩证能力。
此外，教师还需要让学生切实看到语文的魅力和实用价值。在教学实践中，教师可将学生的错误表现记录下来，总结学生的学习障碍，并将其作为影响学生学习成绩的重点要素来渲染，让学生发现自己的问题。那么，解铃还须系铃人，解决的对策还需要从语文学习中去寻找。在提出问题的基础上，教师可同时为学生制定解决方案，即大量阅读和写作。最后学生会发现这能够消除他们的学习障碍，形成学习的动力，如此，则有效激发了学生的“不满”情结。
二、培养学生的自信，让学生理性认识语文的工具性
对于中学生来说，“满意”是一种动力，它所表现的含义，主要在于所学知识能够帮助他们解决实际问题，并由此而发现学习语文的好处，最终形成探索意识，推动学生不断的成长。语文是一门学习任何课程都需必备的基础学科，长期以来，很多学生都认为语文知识仅是单纯的理论，事实上这是一种错误的认识。语文知识能够帮助学生更好的理解其他课程中的课题知识，通过文本阅读来准确把握课题的含义，而这即是一种语文的工具性体现。要让学生认识到语文的工具性，激发学生对语文课程的学习兴趣，让学生“满意”自己所学，并树立自信，能够用所学来解决实际问题，教师可从两个方面来组织教学。
第一，在课堂上引入大量关于诗、文或汉字的典故，让学生用自己的能力水平来思考并代入角色，从而对自己所学有一个客观的认识。
例如，在《泊秦淮》一课中，首先点出诗中的重点汉字，如“笼”、“泊”和“犹”，让学生结合自身所学，用其它汉字将这几个字替换，替换后再次解读诗的意境，看与诗原文的意境有什么差别。当学生真正看到自己的水平，无论汉字代入成功与否，都会激发他们的学习信念；最后，再由教师向学生们讲述“推敲”的典故，并以“推敲”为题，让学生们讨论，究竟该用“僧推月下门”还是“僧敲月下门”，或是用别的字来代替，说一说他们的感想。如此，这会进一步巩固学生的所学，帮助他们树立自信，提升学习热情。
第二，优化课堂教学模式。传统的语文课堂无非是教师讲，学生学，严格来说，这仅能增长学生的知识，而不能改变学生的意识。对此，教师可创新教学理念，采用“找关键词”的方法来组织课堂。
当面对一篇课文，首先是组织学生略读与精读，而这种“精读”并非全体朗读，而是默读。在默读的同时，让学生边读边勾出课文中的关键词，最后用关键词来解构课文脉络，把握中心思想。在课堂的最后，比一比学生们谁找的关键词最准确、最能代表课文的中心思想，如此，长此以往，则能够锻炼学生形成一双“慧眼”，树立自信，客观认识语文的工具性特点，从而提升语文素养。
结语
总之，“满足”与“不满”都是学生学习心理的重要表现，教师要能够抓住学生的心理，制定具有高度针对性的教学模式，只有这样，才能切实提升学生的学习兴趣，让语文课程推动学生不断成长。
参考文献:
[1]肖文娟.初中语文教学改革下的学生学习心理的理论研究[J].中国科教创新导刊，2014，(3):248.
（陈彩明 江苏省淮安市淮阴区吴集中学 223300）