魏建利
《礼记·中庸》云：“凡事预则立，不预则废”。对于课堂教学来说，此“预”当指预习。就是在教师开展教学活动之前，学生自主学习知识、做好知识准备的过程。正如叶圣陶先生所说：“要强调预习，预习是自求了解的重要步骤。预习是一种良好的学习习惯。”但是在现实的教育教学中，学生预习存在放任自流和干涉过度的两种不良现象。如何避免这两种不良现象呢？真正有效的预习设计应该从哪些方面努力？
一、明确：预习的明确目标是有效预习的指向
在指导学生进行预习时，首先要对学生提出预习的目标，而这个目标必须是明确的、具体的；这个目标应该是学生可独立操作的；这个目标应该要简单一些，符合学生的认知规律的。这样可帮助学生在预习中抓住重点、难点进行自学，有效地避免学生在预习时摸不着头绪、抓不住重点的弊端，也有利于学生生成问题，有利于培养学生独立发现问题的能力。学生围绕明确的预习目标自主学习后，每一个同学会掌握一些基础知识，对于一些重点难点知识，可能有的同学会通过自己的思考和研究自行解决，有的同学会存在这样那样的问题，这样他听课时的针对性、目的性、听课的重点才更明确，听课的效益才会提高。例如，笔者在设计《松鼠》的学生预习目标时，制定了如下的预习目标:
1.能够流利地朗读课文，积累“驯良、帽缨、橡栗、矫健、蛰伏”等词语。
2.了解文章思路，知晓说明松鼠的顺序。
3.勾画准确生动的词语，体会形象语言的妙处。
制定合理明确的预习目标是教师在学生自主学习中“授渔”作用的初步体现。制定预习目标应该注意以下一些问题：学习目标的内容要全面体现知识、能力、情感态度价值观的要求；将学习目标问题化、系列化是引导学生预习的有效方式和途径；呈现目标的方式应该是站在学生的角度，用学生喜闻乐见的用语，使学生有一种亲切感。
二、具体：预习的具体任务是预习的抓手
预习任务是教师为帮助学生更好地在课外或课始完成自主学习任务而设计的层次性或指令性任务。预习任务要简要明确、难易适度、因型而异。仍以教师指导《松鼠》预习为例：
1.查字典，为下列的词语注音、解释，并每个词语写5遍。
驯良 帽缨 橡栗 矫健 蛰伏
2.大声朗读课文4遍，第一遍读的同时，要勾画出不认识或不理解的字词。第二遍读，找出体现松鼠总特点的语句。第三遍读，画出认为写的精彩的语句。第四遍读，为文章作注解，写出自己的疑惑或发现。
3.查阅资料，了解布丰。
这样的设计好比是一个活动清单，让学生心中有底，手中有数，能够有的放矢，使学生的学习有了抓手。学生可以根据预习任务独立自主地进行学习实践活动。他们根据预习的目标、学习方法的指引展开自学，把学习中的收获及困惑随时记录下来。
当然，预习的任务不能设计的过于呆板，既要能指导学生更好完成学习任务，又能发挥学生的主体能动性。同时要考虑课型的不同，设计朗读型、注解型、质疑型及模仿型等预习任务。使课前预习目标更明确、操作性更强、效果更明显。
三、得当：预习的得当措施是有效预习的保障
叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”语文预习的整个进程，教师不是成为“甩手掌柜”，而要成为学生预习的“帮手”和“推手”。要能够采取得当的措施指导、干预、反馈，使学生的预习能够有次序、有组织地进行。
（一）要有激趣措施，激发学生的预习兴趣
兴趣是每个人的最好老师。有了兴趣的促动，预习效果会事半功倍。因此，必须培养学生预习的兴趣，学生的预习兴趣是预习效果的关键。所以培养学生的预习习惯，是提高学生语文预习能力的最重要、最有效的措施之一。
为了激发学生预习兴趣，可采用多样的预习方式，既有个人预习也有小组合作预习或全班的预习比赛。通过多样的预习活动，激发学生的预习兴趣。
为了激发的预习兴趣，教师利用学生敢于挑战的心理，教给学生一定的方法，让学生挑战质疑，逐步提高学生预习的能力，引发学生预习的兴趣。
为了激发学生的预习兴趣，教师可以创设多种科学有效的评价方法，形成具有导向功能、激励功能的评价机制，对于优秀者或进步明显的学生进行表扬和奖励。或在课堂教学中让预习效果较好的学生进行汇报，此种教学学式也能让学生感受到预习对于学习的作用，进而转变成学生的自觉行为。通过对全班学生的预习进行评价，使学生形成良好的预习习惯、方法。
（二）巧用反馈机制，激发学生预习的兴趣
要使学生长久的保持坚持不懈的高效的预习习惯，就必须适时建立健全反馈评价机制，反馈预习任务，评价预习效果，让学生享受预习的快乐。学生预习效果如何，需要教师及时制定有效的评价体系来予以检测，否则，只是布置预习任务，而不去及时检测和鼓励，学生对于预习这项工作就会懈怠，也会慢慢失去兴趣，使预习这项工作流于形式，在教学中，笔者借鉴融合了以下几种方式来评价学生的预习效果。
1.课堂抽评：在上课的前几分钟，把头天布置的预习内容展示出来，有针对性的抽查学生口答、板演、闭卷考试形式来检测，及时予以评价，对预习好的同学颁发小红花之类的奖励品。
2.小组互评：有些预习内容一个人完成起来有困难，所以可以利用课外时间，以小组的形式来布置，特别是有些内容需要学生相互合作学习，此时可在小组内实行任务分工和合作来布置，让他们分别扮演不同的角色，发挥集体的智慧。当完成预习任务后，让他们及时互评，小组长把评价结果反馈点评。
3.老师点评：每周老师在收集掌握每个同学预习评价的基础上，汇总学生家长反馈的信息，在周五进行一次集中的讲评，并让预习好的学生在课堂上进行经验交流，集中对奖票高的同学颁发奖品，充分调动每个学生的积极性和主动性。
4.正误析评：为了把预习工作落到实处，让学生准备一个改错本，将课堂抽评、小组互评、老师点评后每次预习中出错的或有疑惑的部分，修改补充在错误和疑惑旁边，俗话说：“好记性不如烂笔头”，夯实每一个知识点，并把学生的错误消灭在萌芽状态。
不管采用何种措施，教师都要时刻掌握学生的预习情况，绝对不能当“甩手掌柜”，要及时发现典型予以表扬和引导，同时对学生预习中的错误和疑惑加以突破，让学生知道自己的不足，从而不断保持预习的积极性和正确性，培养良好的预习习惯。
课前预习是阅读教学的起始阶段，是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的效果是好是坏，直接影响着课堂教学的效率。而且，学生一旦养成了预习的习惯，会终身受益。
(魏建利 江苏省宿豫中学 223800）