◎吴晓辉
叶圣陶先生说：“大学毕业生不一定要会写小说、诗歌，但一定要会写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”随着社会的发展，信息的交流传递越来越频繁，而应用文作为记录、传递、贮存信息的手段和工具越来越受到人们的重视。无论政府机关还是企事业单位，应用写作能力都是工作人员的核心能力之一。然而当前高职院校应用写作课的教学现状却不容乐观，虽然各专业都开设这门课程，但学生的写作能力却没有显著提高。因此，应用写作教学改革势在必行。本文将从教学内容、教学方法、师资建设等方面来探讨教学改革的方法和途径。
一、高职应用写作教学的现状
（一）教材内容过时，案例缺乏针对性
现在各高校采用的应用文写作教材虽然版本不一，编者不同，但细看其内容均大同小异：文种面面俱到、理论知识过多、训练素材很少。最突出的缺点是案例陈旧，有的案例采用的还是十年前的材料。各专业使用的是统一教材，没有与专业相衔接，无法结合专业进行有针对性的教学。
（二）学生基础薄弱，兴趣寡然
近年来高职院校的录取分数线较低，高职生的整体素质有所下降，其语文基础也很薄弱，这给需要具有一定语文知识作基础的应用写作教学带来了难度。同时，应用写作本身的实用性、规范性较强，枯燥乏味，学生又认识不到其重要性，因而缺乏学习积极性，也提不起兴趣。
（三）教学方法陈旧，教学效果不佳
大多数教师还是采取传统的以讲授为主的教学方法，重理论轻实践。学生充当的是旁观者，没有参与思考、分析问题，训练时无从下笔。导致课堂气氛沉闷，教学效果受到质疑。
（四）教师队伍不专业，水平不齐
应用文写作课程在高职院校是一门公共基础课，是为培养学生的综合职业技能而新开设的，几乎没有专业的授课教师，大多是语教专业或文秘专业的教师兼，缺乏专门的教学团队和学科带头人。教师授课积极性不高，教研教改活动也流于形式，因而教学质量受到挑战。
二、高职应用写作教学改革的内容
（一）教学内容改革
1.确定课程性质和地位
在高职教育新理念下，人才培养目标发生着微妙的变化，原来一味强调学生的专业技能，现在还增加了重视培养学生的综合素质，应用写作能力即是学生职业素养和综合能力的表现之一。然而，这门课程并没有引起足够的重视，学生没有积极性，教师也是敷衍了事。首先，要大力加强课程教育，教学管理部门要重视应用写作课程，把它纳入人才培养方案，将这门课程作为各专业的公共必修课，与其他专业必修课同等重要。其次是教务部门要理解和尊重应用写作教学需要实践训练这一规律，适当增加教学课时，增强写作训练环节，真正起到锻炼学生写作技能、提高教学效果的目的。
2.教学内容要与专业相衔接
要打破各专业使用统一教材的局面，充分考虑专业特点，有针对性地选择与专业相关的教学内容。教师要适当进行内容取舍，根据专业需求确定授课内容，安排必讲和选讲内容，重点讲授与专业联系密切且必须掌握的应用文体知识，至于与所学专业知识相距甚远又不常用的文体写作就安排学生自学。比如艺术类的专业就可不讲《市场预测报告》等经济类的文书；建筑类专业可不讲《起诉状》等司法类的文书。这样就能做到教学内容重点突出，体现专业特点，更能调动学生的积极性。
3.更新教材内容，尤其是案例
现在一些应用写作教材内容庞杂，文种过多，观点陈旧，案例老化，甚至错误百出。这类教材不仅不能适应教学需要，反而给教师和学生带来困扰，甚至是误人子弟。比如有些案例无论是政策还是内容已经远远过时了，无法起到示范作用。因此，教材的改革也刻不容缓。首先，教材内容要富有时代感，反映新知识、新内容，体现新专业特色；其次，文种既要符合国家新规定，又要吸收新的文种；最后，案例的选择尤其重要，内容要新颖，体现专业性，格式规范，适合作为教学的典型示范。
（二）教学方法和手段的改革
1.灵活运用多种教学方法
应用写作课程的内容相对枯燥，虽说理论并不深奥，但教师如果长期采用传统的教学方法，则难以引起学生的学习兴趣，达不到该有的教学目标。因此，教学方法的改革就显得至关重要。首先，要更新教学观念。教师要以先进的教学理念，创新的教学方法，科学的教学管理，公正的评价体系来指导教学。要树立“以学生为本”的理念，教学方法的采用要考虑是否做到了学生主体地位的体现。其次，要运用新颖高效的教学方法。除传统讲授法外，案例教学法、任务驱动法、情境模拟法、实践训练法都是现代职业教育教学采用的方法。这些方法应根据教学内容的特点和教学目的灵活运用，不必每节课都用这些方法，给人流于形式的感觉。实践证明，这些方法对培养学生的动手能力、提高职业技能效果显著。
2.采用现代化教学手段
随着现代化教育技术的发展，在教学过程中，教师要充分利用新型教学手段——多媒体技术，将其优势运用到写作教学中去。比如讲“演讲稿”这一文体时，就可用多媒体播放著名演讲家的视频，让学生有亲临现场的感觉，对演讲稿的内容和演讲的舞台要求有直观的感受，有了这些感受对讲解理论知识就起到了重要的辅助作用。这就要求教师会制作教学课件，熟练掌握多媒体这一现代教育技术。其次，学生也应学会简单的课件制作，将自己的训练习作利用课件形式在课堂上展示，做到生生之间的相互交流和评议，既节省时间又能展示更多的习作，教师也能更全面地了解学生训练的情况。最后，充分利用网络平台进行课外学习和互动。互联网的信息量大，功能强，师生可以在网上收集资料，查找案例。也可以利用QQ群、微博来交流学习心得或探讨疑难问题，做到学生之间、师生之间的良好互动，摆脱了课堂有限的时间和空间给教学带来的局限，这样既丰富了教学形式，又提高了教学效率。
（三）教学团队的建设
1.组建一支稳定的核心教学团队
高职院校教学管理部门应打破历史旧貌，适应现行教学需要，将兼职或外聘的应用写作教师组建成一支专业的稳定的教师队伍。鼓励教师将应用写作作为主讲课程，确立他们在教师中的地位。支持他们的教研、科研工作，达成学校重视、教师无偏见的思想共识，让教师乐于从事这门课程的教学。
2.借助课程建设提高师资水平
由于课程性质和传统观念的原因，学校在应用写作课程建设上不够重视。然而要想提高教师的教学水平，借助课程建设资源是一个高效的途径。笔者建议将应用写作课程建设成精品课程，这样教师可以深入钻研教材、精心设计教学方案、制作优质教学课件、探讨有效的教学方法、查阅各类资料、丰富教学内容，从而建立一个质量精良的课程资源库。在课程建设过程中既整合了教师力量，发挥了教师主动钻研的积极性，又提高了教师的科研教改能力，业务水平也能得到提升。
（四）评价体系的改革
应用写作课一般是以考查的方式来评价学生成绩的，基本上还是用传统的统一试卷、笔试等形式进行。根据现代职业教育理念，职业院校的考核方式也应与岗位工作技能相联系，以操作技能为核心来考查学生的学业水平。应用写作课也可以尝试模拟工作环境、现场技能操作、综合测试等方式来评定学生的综合成绩，以考查学生是否达到课程的各项培养目标。
三、结束语
应用写作是高职院校的一门必修课，旨在培养学生的写作技能和综合素质，提升学生的职业素养和就业竞争力。探讨教学改革，提高教学效果，是教师应该一直思考和探索的课题。
（吴晓辉 咸宁职业技术学院 437100）