吴红娅
文言文教学在语文教学中举足轻重。但是很多教师反映，文言文课难上，学生学习困难无兴趣，课堂常常出现冷场的状况。如何化解冷场的尴尬，激发学生学习文言文的兴趣，需要教师剖析冷场的缘由，寻求活跃课堂气氛的“沸点”，从而提高文言文课堂教学的效率和质量。
一、课例描述
有教师执教人教版七年级上册《论语十则》一课，具体教学环节安排如下：①导入：教师以“三人行，必有我师”蕴藏的道理与生活实际相结合导入课题；②背景介绍：结合多媒体课件详细介绍孔子的生平经历、《论语》的相关知识内容；③诵读环节：教师首先示范朗读一遍；学生自由读；教师检查几名学生的朗读效果；全班齐读；④教师以串讲法连串地讲解课文内容，逐一讲解重点实词、虚词以及句式。（以上四个环节均由教师“讲”，学生仅参加了“自读”和“齐读”。时间使用情况：教师18分钟，学生5分钟）；⑤翻译环节：教师以提问的方式，请几名学生起来翻译十则语录，多数学生一知半解回答不到位、或者干脆一言不发，课堂气氛沉闷，多次出现了冷场状况。当学生拒绝回答时，教师再提问下一名学生，但冷场状况继续出现，教师难以继续下一教学环节（剩下17分钟里，教师没有完成预设的翻译环节，也未采取措施处理冷场，后续的教学环节也未进行）。
二、课例评议
“冷场”是文言文课堂教学的大忌。在课例中，我们不难发现，这堂语文课教学可简单分为两块，第一块称为“‘教师’包讲，学生提前进入‘疲惫’”环节。导入、背景介绍、诵读、知识讲解都由教师包讲，学生能够尽早参与教学的时间少之又少。文言文教学内容涉及古代思想意识形态、语言的固有习惯，常常让现代学生产生古今知识隔阂及遥远的距离感，容易对文言文学习缺乏兴趣。因此，学生参与文言文学习，需要借助动脑、动手、动口等一系列“活动”尽早、尽快地调动学习的积极性和活跃课堂气氛。课例中，课堂教学进行了近20分钟学生还未融入学习状态，因此形成学习疲惫状态也就不足为怪。第二块称为“课堂冷场，预设教学环节难以进行”环节。在余下的17分钟里，课堂气氛沉闷，大部分学生产生抵触情绪不愿积极参与配合教学，出现了多次冷场，而教师也未采取灵活应变措施处理窘境，后续教学环节也难以完成。笔者认为，出现冷场的原因有以下几点：
（一）教学方法方式单一
课例中提到教师的主要教学方法是串讲法。这是文言文教学最常用的教学法，其特征是以讲解为主，连串地讲解课文的背景知识、实词、虚词、句式以及翻译。串讲法是一项利弊掺半的教学方法，教师在课堂上忙得不可开交，又耗时又费力，在课堂里多数时间只听到教师的声音；可学生却不领情，面对偶尔的提问，学生要么应付式的回答，要么敛声屏气，不予配合，出现常见的冷场。
（二）教学内容枯燥乏味
我们知道，初中教材选取的文言文多是文质兼美、文本内容丰富可供挖掘的经典篇目，但文言文内含的社会文化、意识形态对现代学生来说，已是很陌生且有一定的隔阂。如果教师对教学内容的选取和教学设计未考虑学生生活经验、年龄特征、心理状态等方面，把教学的时间和重点仅放在疏通文言字、词、句、翻译的基础上，忽略挖掘文言文反映的深层次内涵，学生则因教学内容的枯燥乏味而厌学。
因此，激活初中文言文课堂教学冷场的“沸点”，笔者认为可以从下面几个方面入手：
（一）加强学生课前预习准备
“凡事预则立，不预则废”。“课前预习准备”是预防学生在文言文教学中出现各种突发问题的必备工作。教师提前布置预习，鼓励学生把学习过程中获得的知识点和困惑疑问记录下来，带着问题来听课，使学生变被动学习为主动学习，事倍功半。为激发学生预习的积极性，可变换多种方式，如个人独立预习、同桌合作交流预习、小组合作任务分配预习等。课前预习学生需达到以下要求：①初步了解作者、题目及相关背景知识，除了课本，还可查阅参考书籍或网络等相关资料；②勾画生字词，借助注释落实读音，能够基本朗读；③勾画实词、虚词、重点句式，借助注释、资料，能够基本翻译；④认真记录预习过程中产生的疑惑、困难，有待于课堂交流解决；⑤教师坚持对学生的预习情况进行检查，促使学生形成课前认真预习的习惯。
（二）分析学情，预设学生学习的“困难点”
七年级是小学——初中的过渡学年，学生从具体形象思维向抽象逻辑思维逐渐过渡，教师在备课时要充分考虑学生的生活经验、思维方式、年龄特征，科学地安排教学内容及设计。教师提前预设该年龄段学生学习文言文时可能出现的教学“困难点”，对课堂上出现的“困难点”尽量做到胸有成竹、有备无患，避免突发状况造成的手足无措。当然教师不可能预设所有的教学“困难点”，但提前预设能够帮助教师驾驭掌控课堂，从容应对学生，调动学生学习文言文的主动性、积极性和创造性，活跃课堂教学气氛，促进知识迁移。
（三）授之于鱼，不如授之于渔
“授之于鱼，不如授之于渔”。古人认为，给人一些鱼充饥，不如教会他怎样捕鱼。但笔者认为重要的不是“怎样捕鱼”，而是要激发他“捕鱼的兴趣”。文言文是学生畏惧、讨厌却又不得不学的重要学习内容，教师巧妙激趣非常重要。①活动激趣法。安排小组竞赛，对《论语十则》的翻译以回答快、对计分，胜出小组有奖励；②对比激趣法。教学《行路难》，把小学教材中《赠汪伦》放在一起对比学习。在教师的指导下，安排学生自己找出李白在不同时段创作的意图、风格，文体的特点，两篇诗歌的主旨等等；③音像激趣法。教学《岳阳楼记》，利用多媒体技术配上古典音乐朗读，名胜古迹图片展示，相关影视作品播放，创设情境激趣；④故事激趣法。教学《狼》，让学生自己准备，在课堂上把课文变成生动有趣的故事讲给大家听，既激发了学生主动学习的兴趣，又帮助学生深入理解课文。
（四）灵活应变冷场，绽放智慧之花
教师往往无法完全避免课堂上出现的冷场情况，怎样及时、巧妙、灵活地处理又能获得出乎预料的效果，这就要考验教师渊博的学识、智慧的思考、较强的组织能力、高效的教学方法和充满个性的人格魅力。除了合理安排课堂教学时间、把握课堂节奏快慢有度，提前预设可能出现的偶发情况，教师还要随时准备灵活应变：①合作讨论法。课例中，教师提问学生翻译一则语录，但学生沉默不回答。教师可就这一翻译困难点，安排学生小组讨论，解决难理解的字、词、句，让学生动起来，强化师生、生生间合作，缓解课堂沉默气氛；②诵读法。课例中，学生不愿或者不会翻译教师指定的语录，教师可再安排学生多次诵读语录，以师示范读、自读、齐读等方式调动学生学习情绪，读出人物语气和内涵的意蕴。诵读法能使学生进入积极兴奋的状态，活跃课堂氛围，唤起学生学习的主观能动性；③“踢皮球”。有学生在学习“朱门酒肉臭，路有冻死骨”时，提问教师“臭”的读音是“chou”还是“xiu”。教师很难马上解答，可以采用“踢皮球”方法，向学生说明“这是一个可深入探讨的问题，大家把它作为课后小课题研究，讨论结果下次课上再和大家分享”。既轻松化解课堂突发状况的尴尬，又给自己和学生留有充裕的思考时间。④情境引导法。针对文质兼美的文言文教学，努力实现教学情境化。《岳阳楼记》中“春和景明，波澜不惊、上下天光，一碧万顷；”具有音乐美、景物美和意境美的内容，可借助多媒体音频、动画播放、渲染，激发学生学习的欲望，把处于冷场中的学生重新拉回课堂。
综上所述，文言文教学难，教师遇到冷场更是常事。教师需找准缘由，化解冷场的尴尬，寻找活跃课堂气氛的“沸点”，激发学生学习文言文的兴趣，取得较好的教学效果。
参考文献：
[1]宋运来.语文教学最需要什么[M].南京：南京大学出版社，2011.
[2]邢培芝.中学文言文教学现状的分析和思考[J].成功，2008，（12）.
[3]陆离.新课改背景下初中文言文教学方法浅谈[J].读与写，2011，（10）.
（吴红娅 普洱学院教务处 665000）