李永红
随着高中新课程在全国范围内的实施，学生学业评价已成为专家、学者、教师关注的热点。但从目前实际情况看，学生学业评价仍存在许多问题。不少学校学生学业成绩评价功能单一，过分强调与高考的联系，甚至完全模仿高考进行评价。例如，在进行语文必修、选修模块学分认定时，仍然沿用期中、期末考试成绩，用一张试卷、一个分数进行简单评定，忽视了语文素养的丰富内涵，不利于考查学生的实践能力、创新精神以及情绪、态度和习惯等综合素质，长此以往将影响学生的语文素养全面和谐地发展。其次，这种以终结性评价为主的模式，忽视了学生发展的个性差异，削弱了学生的进取心和自信心，使学生容易产生自卑感和挫败感，不利于他们健康快乐地学习。第三，评价主体单一。被评价者仍处于消极地被评价的地位，没有形成教师、家长、学生等多主体共同参与、交互作用的评价模式。评价在一定程度上来说，是学习的指挥棒，有什么样的评价，就有什么样的学习。如果我们仍沿袭过去的评价方法，就无法实现学生学习内容、学习方式的转变，进而影响课改向纵深发展。那么，在新课改背景下，如何开展高中语文学业评价呢？根据自己的教学实践，笔者作一些探讨。
一、树立发展性评价观，增强学生语文学习的自信心
发展性评价观是一种成长性评价，强调诊断、激励和发展的功能。它不仅仅看评价结果，更注重发展和变化的过程，注重在发展过程中多次、及时、动态地实施评价。例如，在学年初、学年中、学年末等不同学习时段，全面搜集表明评价对象发展状况的资料，通过这些资料的呈现和分析，让学生在前后对比中总结经验，肯定成绩，寻找不足，明确努力的目标。用这种评价方法，能让学生获得学习的成就感，增强学习的自信心。
二、过程性评价与终结性评价有机结合，不断夯实学生语文学习的根基
要重视学习的结果，更要关注学习的过程。只有关注过程，评价才有可能深入到学生发展的进程，才有可能对学生的持续发展和提高进行有效地指导，评价促进发展的功能才能真正地发挥作用。因此，在做好以考试、测验为代表的终结性评价的同时，必须强化过程性评价。过程性评价应包括作业评语、作业交阅情况的记录、课堂提问、课堂发言的即时评价、早晚读学习情况的随机抽查、课外阅读与写作的指导与点评、语文实践活动的评价等方面。通过过程性评价，引导、督促学生扎实高效地学习，以“过程”保“结果”，强化“习惯”与“养成”，这样就夯实了学生语文学习的根基。
三、评价内容多元化，全面提高学生的语文素养
现代社会需要多方面的语文素养，学生有很多潜质值得教师去关注，多一把评价的尺子，就能使更多人取得成功。新课标要求全面考察学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。在进行学生语文学业评价时，我们既要重视知识与能力的评价，又要重视评价学生的学习过程、方法、情感、态度；既要重视课堂语文学习的评价，也要重视课外语文实践活动的评价，特别要关注学生的创新精神与实践能力；既要重视阅读、写作能力的评价，又不能忽视口语交际能力的评价。通过这种评价内容的“多元化”，激励学生充分展示自己多方面的才华，为语文素养的全面发展创造条件。
四、评价方法多样化，不断激励学生语文学习的热情
每一种评价方法都有其优势和局限，都有适用的条件和范围。对学生学业的评价应根据不同的情况综合采用不同的方法，力求多样化。如评价认知水平，可采用书面的语文考试；评价学生的兴趣特长可采用观察活动的方法；评价学生的情感态度和实践能力，可采用成长记录的方法或研究性学习报告的方法；考查学生综合运用所学知识和技能完成一项具体任务的能力，可采用项目评价法、等级+评语评价法等方法。而在平时语文教学中，用得最多的就是语言评价和非语言评价，这种即时的、随机的评价可以是一句话、一个动作、一个眼神……通过以上多种评价方法，鼓励学生学习过程中的每一次进步、每一次成功，不断激发学生语文学习的热情。
五、评价主体多元化，凸显学生语文学习的主体个性
“评价主体多元化”是当前评价改革的重要理念和方向。语文学业评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，通过“多元评价”，帮助学生了解自己、认识自己、成就自己。
六，重视评价结果的使用，真正达到以“评”促“学”的目的
为了把语文学业评价落到实处，充分发挥它的激励、诊断和导向作用，要重视评价结果的使用。可将过程性评价与终结性评价按一定比例折合，划分等次，并写出评语。此结果可用于语文必修模块和选修模块学分的认定，也可记入学生学籍档案，为学生毕业、升学提供参考。
（甘肃省教育科学规划课题“新课改背景下高中语文学业评价方法的行动研究”研究成果，课题编号：GS[2014]GHB1460）
（李永红 甘肃省灵台县第一中学 744400）