◎梁建国
目前，语文课堂客观上存在着不足：课时有限，课堂上教师难以有时间帮助学生自主建构知识并提升语文综合素养和能力，学生学习的内容也有限；教材选文少，且有些是学生不喜欢的文章，学生阅读面窄，阅读量不够；学生人数多，再加上课时有限，课堂上教师难以满足不同学生的需求。这是一个不争的事实，无论教师如何转变教学观念，这些都不是教师能改变的。基于此，笔者认为教师应该发挥主观能动性，优化课外作业的内容和形式，布置开放性的作业，以此作为课堂教学的补充，弥补课堂教学客观上存在的不足，促进学生的全面发展。
一、优化作业形式，改变学习方式
学习语文的媒体很多，不只是学生手上的课本或教辅资料，报刊、杂志、电影、电视、网络、街头广告、流行歌曲等都是学习的媒体；学习的渠道也很多，不只是坐在教室里听老师讲才可以学习语文，学生通过看电影电视、阅读报刊杂志、上网或到图书馆查阅资料、欣赏流行歌曲甚至浏览街头广告等都可以学习语文。为此，教师可以优化作业形式来改变学生的学习方式，让学生进行建构式地自主学习。
如撰写对联或考察报告。近年来，笔者改变了寒暑假作业的样式，以作业改变学生的学习方式，让学生进行建构式地自主学习。高一第一学期结束，寒假到来，要求学生先上网或到图书馆查找资料，学习对联的写作和张贴知识并整理出来，学习考察报告的写作知识，然后为自己家里写一副对联，同时走进社区或农村考察对联张贴的情况，分析各种各样内容的对联所反映的社会心理，并完成一篇考察报告，新学期开学时所有学生无一例外地交了作业。
大部分学生写的对联都有模有样，有一个女同学这样写：
上联：喜迎新春看花开富贵年丰稔
下联：乐享盛世庆风调雨顺人团圆
横批：国泰民安
就这副对联的形式来说，符合平仄和对仗要求，就内容来说，渲染了新年的喜庆气氛。
部分学生写的考察报告还蛮有深度。有个学生这样写：“此次考察，令我有些失望的是未见一副手写的大红春联。听爸爸说，二十多年前，大多数春联是家中的人自己书写或是请同村的文化人书写。现在村中原来亲自写春联的人也已多年没有亲手写过春联了，因为随着商业及印刷技术的发展，商店或街头随处都可以买到，简捷方便，家家户户早已不约而同地选择了印刷品。”还有一个学生这样写：“我还发现有很大一部分居民贴的对联具有现代的气息。有11户人家贴的对联上用了很多动漫形象，比如：‘人’字用一个卡通人物来替代……在调查中，我发现很多对联都采用了折叠样式，就是几张纸叠在一起，中间用海绵隔开。这些都显示了社会在发展，人们也与时俱进，传统和现代相结合得愈发完美，改革开放几十年以来，老百姓的思想也愈发开放，不再拘泥于中国所谓的传统规矩。”
又如编辑习作集，即把自己一个学期或一个学年的作文编成集子，有集子名、目录、序言和后记。要求学生先上网或者到图书馆里查找资料，了解序言和后记的写法，然后模仿某些书的序言和后记的写法，为自己的习作集写序言和后记。
诸如此类的作业，在一定程度上改变了学生的学习方式，让学生借助网络和图书馆进行学习，让学生到社区或农村去学习。学生把理论和实践结合起来，既自主学习了对联、考察报告、序言、后记的写法，又到社会去做实地考察，提升了语文综合能力。
二、优化作业内容，拓宽学习面
对语文学科来说，学生完成作业的过程应该是一个学习的过程，而不是一个简单地巩固堂上知识的过程；课堂教学课时有限，不能涉及太多的内容。针对这种情况，教师可以优化作业内容来拓宽语文学习的面，丰富学习内容，让学生对学习内容充满新鲜感。如：
（一）学写格律诗和填词
格律诗和词是中国传统文化的一个组成部分。对于格律诗和词，学生从小学到高中也学了不少，但在课堂上，老师只是停留在指导学生背诵和阅读欣赏上，很少引导他们去写格律诗或填词。笔者近年尝试着引导学生去写格律诗或填词，学生表现出浓厚的兴趣。
学完“唐诗宋词”单元之后，笔者先给学生介绍了格律诗和词的基本写法和要求，然后要求他们写一首格律诗或填一首词，下面是学生的习作。
除夕登顶
吴彦婷
大钟滴答迎新岁，难眠起身登顶望。
朵朵烟火燃夜幕，声声欢笑绕耳旁。
凄凄北风刺骨肉，冷冷月色寒心膛。
遥想当年团圆时，今夜独留我心伤。
这首诗从内容来说显得稚嫩，但押韵、对仗还是蛮不错的。诸如此类的作业还有撰写剧本、创作歌词等，这样的作业提高了学生完成作业的积极性，拓宽了写作的文体范围。
（二）定向定量开展专题化阅读
课本的选文少，远远不能满足学生的阅读需求，为此教师一般都会要求学生加强课外阅读，以读促写，但是，在学生课业负担很重的情况下，要求他们自己去找相关的文章来读是不太现实的，因为找的时间比读的时间更多，随意阅读也就会变成消遣性阅读，会成为心理学上所说的“无意注意”。为此笔者以定向定量阅读的形式，要求学生开展课外阅读，即教师把适合中学生阅读的文章按一定的类别进行归类，形成专题，分期分批提供给学生阅读，要求学生每学期完成一定的阅读量。
一是以文章内容为专题，如“温馨的亲情”、“故乡之恋”、“书的故事”、“人性之美”、“文化之思”等专题。每个专题约20篇，将经典和时文、课内（教材）和课外打成一片，要求学生阅读之后进行仿写或做好读书笔记。
二是以文体为专题，把小说、散文、古诗词分为三个小专题。不但提供小说、散文、古诗词的原文，还提供针对某篇原文的多篇赏析文章；要求学生既读原文，也读赏析文章，读完后，学生根据自己的理解，命制一道模拟考试题并拟出参考答案。要求学生命制题目只是一种手段，目的是通过这种手段引导学生去阅读文章。
通过这样的作业，一方面为学生搭建自主学习的平台，改变学生的学习方式，另一方面扩大学生的阅读面，增加阅读量，提高其阅读鉴赏能力。
（三）活用古诗文名句
“腹有诗书气自华”，近年来，我们党和国家领导人在公开场合经常适时地引用古诗文，如在《复兴之路》展览上即兴讲话时，用了“雄关漫道真如铁”、“人间正道是沧桑”和“长风破浪会有时”来形容中华民族的昨天、今天和明天；温家宝在回答中央电视台记者提问时说：“在我担任总理期间，确实谣言不断，我虽然不为所动，但是心里也不免感到有些痛苦。这种痛苦不是‘信而见疑、忠而被谤’的痛苦，而是我独立的人格不为人们所理解，我对社会感到有点忧虑。我将坚持‘人言不足恤’的勇气，义无反顾地继续奋斗。”恰当的引用为他们的演讲或答中外记者问增加了不少亮色。
学生常对自己作文的语言贫乏感到苦恼。其实，从小学到高中，学生学了许多古诗文，教师也要求学生尽量背诵下来，但背诵的目的是什么呢？对学生来说似乎只是为了在高考时多拿几分，考试结束后就再也没有作用了。为此，教师可以通过课外作业的方式有意识地引导学生活用古诗文的名句，如学完《赤壁赋》、《琵琶行》、《滕王阁序》、《梦游天姥吟留别》等名篇之后，不妨引导学生自我设计情境，然后在自我设计的情境中引用或化用其中的名句，一方面可以内化学习内容，另一方面可以养成引用或化用的习惯，为自己的文章或讲话增加亮色。久而久之，既让学生涵养了文化，提高了文化品位，也培养了学生创造美的能力。
三、优化作业，提升综合素质和能力
语文综合素质是指听说读写的知识和人文精神的融合，语文综合能力是指在现实生活中综合运用听说读写知识的能力。语文是实践性学科，语文综合素质和能力是要通过实践来提升的。在课堂上，因为课时有限，是难以落实的，所以要提高学生的语文综合素质和能力，就必须给学生提供实践的机会，教师可以通过优化课外作业的方式，让学生多参加实践。如前面说到的布置综合性的寒暑假作业，让学生在完成作业的过程中学会怎样做好规划，学会怎样利用图书馆和网络来为自己的学习服务，学会怎样搜集资料、整理资料和运用资料，学会怎样调查研究，学会怎样与人沟通和交流，学会那些在课堂中永远也学不到的东西，从而达到提升的目的。
除了在寒暑假布置大型综合性作业外，还可以在平时布置小型综合性作业，如：教师设置“学校举行中秋联欢活动，你作为主持人，请说一段开场白”，“在农历九月九日重阳节登高活动中，作为组织者，请你为老人们说一番话”等情境，学生根据这些情境提前做好准备，然后在上课前进行展示，在展示时要符合主持人（组织者）的规范要求，每节课一个学生，每个人的作业都是一个新的情境。讲完《氓》之后，可以让学生为女主人公写辩护词，然后在课上分小组为女主人公辩护；讲完人物传记之后，模仿电视台节目，要求学生写颁奖辞，然后在课上宣读，等等。
这样的作业把学生口语交际能力训练和写作训练结合起来，把作业和现实生活结合起来，每天不用花太多的时间，但对提升学生的语文综合能力却非常有效。
四、优化作业，满足不同学生的需求
学生是富有情感的生命个体，且存在着差异性和多样性；当前学生学习语文的渠道很多，且受多元文化的影响，思维很活跃，有不同的兴趣爱好。然而课堂教学由于课时有限，难以满足不同学生的兴趣爱好，这种情形不利于学生的成长。为此，笔者觉得教师可以通过优化课外作业的方式来满足不同学生的兴趣爱好。除前面说到的布置学生课外写对联、写格律诗、填词、写剧本、创作歌词外，还可以布置学生创作小说和现代诗，布置学生写文学评论和时事评论，布置学生练习朗诵和演讲等。刚开始，学生也许做不好，但只要能够给学生尝试的机会，他们也许就有了兴趣，只要坚持下去，就一定会有收获，更重要的是这样的作业最大限度地满足了不同学生的爱好和需求。
总之，一切从学生的发展出发，布置课外作业只是一种手段，不是目的，课堂教学客观上存在的不足，教师可以利用课外作业的方式来弥补，目的是有利于学生的可持续发展。所以在布置课外作业的过程中，教师应优化作业的形式和内容，因“时”因“地”地布置作业，这样，课外作业才能真正弥补课堂教学的不足，才能够改变学生的学习方式并提升学生的语文综合素质和能力，而且对提高学生的考试分数也有百利而无一害。
（梁建国 广东省韶关市北江中学 512026）