许明厚
小说是初中语文教学的重要组成部分，就其教学目标而言，就是要教会学生阅读小说，为学生今后的学习打下基础。如何教小说？笔者认为应该从文体特征入手，教给学生小说的基本常识和鉴赏的方法，做到常识指路，方法引领，教学就一定能事半功倍。
一、要教给学生小说的基本常识
小说作为语言的艺术，其特点主要表现在人物的鲜活难忘、情节的跌宕起伏、环境的概括集中、主题的独到深刻、结构的别具匠心、表达的细腻传神等等，我们在教学中应引导学生理解、揣摩这些特点，使他们在享受艺术熏陶中逐步形成鉴赏能力。根据小说的文体特征，我们不妨从小说的人物、情节、环境等基本要素入手，为教学引路，帮助学生掌握小说学习的对象及基本内容。
（一）人物描写
应引导学生区分主要人物和次要人物，熟练掌握小说刻画人物的正面描写（肖像、行动、语言、心理）、侧面描写、对比烘托等方法，为分析人物形象打下基础。例如《孔乙己》中侧面描写的丁举人，与孔乙己悲剧命运有着必然的联系；《小男孩》中写“小男孩”眼中小女孩的幸福，为的是反衬小男孩的悲惨……虽方法不尽相同，但对刻画人物有异曲同工之妙。
（二）情节描写
要教会学生理清情节的各个组成部分，准确把握小说的故事情节，从鉴赏故事情节中了解人物性格的发展轨迹。如《范进中举》中，范进即使借钱被骂仍旧坚持偷偷去赶考；中举后竟喜极而疯，疯病刚好便与张乡绅们混在一起，从此狼狈为奸……小说正是通过这些离奇夸张又符合社会真实的情节，揭示了极为丰富的社会意义。
（三）环境描写
要引导学生区分自然环境和社会环境描写。让学生理解环境描写在小说中所起的作用，尤其要引导学生关注社会环境展示的时代背景、客观条件及原因等对主题的暗示。例如，《心声》中公开课上程老师不让京京朗读课文，因为“这关系到全校的荣誉”，反映的是教育界普遍存在的弄虚作假现象；《小男孩》中作者含而不露地记录妈妈逼九岁的小男孩去向爸爸要生活费，展示了生活中部分离异夫妻只顾另觅新欢，不顾道义和法律的现实。
二、要教给学生学习小说的方法
（一）从分析小说中的情节入手分析人物形象，把握主旨
小说通过情节来展示人物的性格特征。故事情节发生、发展、结束的过程多半也是塑造人物典型性格的过程。分析情节应把主动权交给学生，但要防止学生沉迷于情节表面的精彩，影响人物形象分析及完成教学的主要任务。笔者教学《百合花》中的新媳妇形象时，设计了如下问题：1.百合花在本文借指什么？请你复述有关这条“撒满白色百合花”被子的故事。2.小通讯员牺牲后，新媳妇有哪些异乎寻常的表现，为什么会有这些表现？引导学生理清故事情节，逐步了解新媳妇的内心世界：从舍不得将自己唯一的嫁妆——新被子借给伤员盖，到后来主动用它来给烈士收殓遗体；从护理伤员又羞又怕，放不开手，到后来庄严、虔诚地给重伤员解衣拭身子；从通讯员牺牲后深情地给通讯员缝肩上的破洞，到劈手夺过被子，狠狠地瞪卫生员，自己动手把半条被子平展展地铺在棺材底，半条盖在通讯员身上，并嚷着被子是我的……作品正是通过“拭、缝、夺、瞪、嚷”这些典型的细节、异乎寻常的动作及表情，一步深入一步地完成人物性格的塑造，表达对解放军真挚、纯朴的热爱，体现新媳妇百合花般清丽纯洁的心灵及军民的鱼水深情。
教学《故乡》，在理清故事情节后，笔者让学生品味闰土和杨二嫂形象：20年前聪明勇敢、活泼开朗、生气勃勃的英雄式少年，20年后变成苍老贫困、迟钝自卑、迷信愚昧的“木偶人”；20年前年轻貌美的“豆腐西施”，20年后变得自私势利、尖酸贪婪、胡言乱语、搬弄是非，中伤闰土，从我家顺手牵羊捞东西……什么原因让两个人物变得如此这般？这里既有帝国主义和封建主义的双重压迫，给人们造成的苦难；也有封建观念对人们精神的毒害，使美好人性扭曲，人际关系严重隔阂。鲁迅将拯救国民愚弱的灵魂——找回闰土和杨二嫂身上失去的东西的期望，寄托在新一代、新时代身上，表达了对变革旧社会，创造新生活的强烈向往。可以说两个人物形象都经典传神，入木三分，都具有同等的力度，从不同的侧面反映了深刻的主题。
（二）紧扣环境描写体会作品的深刻内涵
小说中的人物总是生活在一定的环境中，一定的人物总是和一定的环境联系着，因此教学中应紧扣环境描写来感受小说的艺术形象，联系时代背景来把握创作意图、主题，理解现实意义等。如教学《孔乙己》一文，笔者启发学生：咸亨酒店“长”与“短”、“站”与“坐”、 “里”与“外”的鲜明对比，形象地揭示了清末封建社会阶级对立、贫富悬殊、欺贫媚富、冷漠虚伪的人情世态，是孔乙己活动的环境；“短衣帮”意识不到自己与孔乙己同处于社会底层，分不清压迫者和被压迫者，对不幸者不但没有同情与帮助，相反只知哄笑取乐，孔乙己在笑声中出来，在笑声中活动，在笑声中走向绝路，展示的是社会的冷酷、麻木与无情；靠科举制度发迹，爬上了为官宝座的丁举人成了统治者的爪牙和帮凶，可以任意毒打孔乙己，最终把孔乙己送上绝路，既不受法律的制裁，也不用承担后果，封建势力何其凶残而歹毒！孔乙己就生活在这样令人窒息、不可救药病态的社会环境中，预示了孔乙己等受封建教育和科举制度毒害和摧残的知识分子的必然结局，从而揭露了封建科举制度的罪恶。无独有偶，“范进中举”后众邻居巴结谄媚，张乡绅的拜会，刻画的也是当时大千世界芸芸众生相，是社会大舞台的缩影。正是这种“十年窗下无人问，一举成名天下知”的世态人情，促使范进醉心功名，甘于堕落而不能自拔。这些描写决非可有可无，它赋予人们学会适应生存，敢于抗争，否则就会被时代淘汰的哲理。所以，它们是作者精心构思及巧妙安排，不但增加了作品深刻的内涵，而且拓宽和深化了作品的主题，教学中决不可掉以轻心。
（三）鉴赏精彩语言，领会关键语句含义
小说中不乏精彩且含义深刻的语言片段，对丰富作品内涵、深化小说的主题有至关重要的作用，教学中应引导学生细细品读，把握其深刻含义，更好地把握小说的主旨。如“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”“还欠十九个钱呢！”“我到现在终于没有见，大约孔乙己的确死了。”在文中既概括了孔乙己一生的悲惨遭遇和地位，也含蓄地说明了孔乙己的全部身价以及悲剧命运的必然，暗示了小说的主题。又如《选举风波》中“如果样样都顺利，还要你努什么力？”“反正，谁也不会天生是伯乐的，”既揭示了人生多味，不会总是晴空万里，更不会一帆风顺；也说明了谁都不会天生成熟和坚强，要达观勇敢地面对一切，给人以深刻的启示。
（四）品析人物形象，挖掘善良人性
教学不但要教书，更要育人，小说教学也不例外。教学中应结合作品中的人物，让学生分辨真善美、假恶丑，善于挖掘人物形象中美好的人性，让教学从文本回归到现实，从而实现自我升华。教学《一厘米》中的母亲陶影：从孩子“不足”和“多出”一厘米的买票事件，到“讨回公道”却谢绝合理的补偿，情节集中表现了一个用心良苦、普通而执着、有强烈正义感和责任感，善良、大度、自尊的母亲形象，警示为人父母者在子女面前要诚实守信、率先垂范。教学《我的叔叔于勒》，我们不单要认识于勒“行为不正、糟蹋钱”的反面形象，更不要忽略他与世俗不同的成年后吃苦耐劳，发财后“愿意偿还兄嫂损失”、让他们分享自己的财富、“一起快活的过日子”，甚至目睹兄嫂的绝情寡义竟无怨言的好品行，挖掘出改过自新、宽容体谅等善良的人性，教育学生学习作品中人物的人性优点，达到陶冶学生高尚情操、教书育人的目的。
（五）要课内课外结合，读写结合
1.重视网络及课外阅读
在现代信息技术高速发展的今天，无视网络、课外阅读对学生小说阅读能力的影响是不现实的。琼瑶、金庸及80后等小说，至今仍受到中学生们追捧，不得不引起我们深思。所以小说教学中，在传授阅读方法的同时，也应当责无旁贷地将有限的课堂教学的触角延伸到无限的课外阅读中去，指导学生正确选择课外及网络作品，使课内教学与学生课外阅读有机结合起来，二者互为补充，互相促进，共同提高。
2.留心生活，读写结合
根据小说来源于生活，又高于生活；小说中的典型形象，比生活中的人物更典型、更有代表性的特点。小说教学中，我们应结合课文学习让学生留心生活，认真观察身边的人和事，模仿学习“杂取种种，合成一个”，经常练笔，把这些人物或事件用自己的语言形象地表现出来；阅读作品时让学生于精彩处写下旁批，或读后对人物形象作评论，或展开想象对故事情节加以改造、延伸和扩展等等，多种形式以写促读，借此巩固所学知识，加深对作品的理解，使教学收到一石二鸟的效果。
总之，小说教学中教师应结合小说的特点，帮助学生掌握必要的小说基本常识和鉴赏的方法，做到常识指路，方法引领，学生知道学什么和怎么学。只有这样学生才会爱上小说课，更爱读小说，鉴赏能力才会提高，教学才算真正有效。
（许明厚 广东省乐昌市沙坪镇中学 512223）