陈丽君
近年来，新课改高歌猛进，课改实践在基层学校开展得如火如荼。我校在2007年就进行了课堂教学改革，学习东庐中学的先进经验，经过几年的实践与研究，已积累了一定的经验，取得了一定的教学科研成果。当新一轮课改来临之际，我校又大力推进教与学方式的改革，努力创设民主、平等、和谐、互动的教学环境，全面关注学生的发展，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，形成高效、富有个性的教学。它的基本原则是：“以学定教”原则、“以教导研”原则、“以合作促发展”原则。这就要求在课堂教学中，增加学生活动的空间，提倡合作学习，相互促进，从而提高学生学习的自觉性、自主性，培养合作意识，提升学习能力，促进共同发展，同时也要求每一个学生都要担负起学习的责任。
曾听说过在宝岛台湾有这么一所学校，如果教室脏了，没有学生说这是某某某没有打扫，他们会说：“对不起，老师，这是我的责任”，然后马上去打扫。这全得力于他们学校的一个好的办学理念：重视对学生道德的培养，而道德教育的核心就是“天下兴亡，我的责任！”可是我们这一代孩子都是在蜜罐里泡大的，少些紧迫感，也少些责任感。孔子曾说：“修身，齐家，治国，平天下。”青年学生，正处在长身体学知识的阶段，就是孔子所说的“修身”。“风声雨声读书声，声声入耳，家事国事天下事，事事关心”，这是我们的责任。可是，我们却越来越多的听到一些家长和老师的抱怨，说现在的孩子缺乏责任感，对学习不负责，上课不认真，作业马虎、拖拉；以自我为中心，不关心同学，不关心集体，同学间不会相互合作；不懂得对父母、师长表示感恩等现象。这些现象若任其发展，将使学生成为缺乏责任感的新一代。
那么，如何在语文教学中培养学生的责任感呢？如何在日常教学中充分发挥集体的教育力量，让学生在学习中锻炼，在学习中成长，成为有责任心的新一代少年呢？在新课改的带动下，笔者做如下尝试：
一、课堂教学，培养学生的责任感
课堂教学是教育的主阵地、主渠道。师生间、同学间的交流日复一日，他们的认知、情感、性格时时都在变化，个性在迅速发展。因此，我们要充分发挥语文文本资源的教育作用，要求学生上好每一节课，回答好每一个问题，做好每一次作业，甚至写好每一个字，把培养责任感的目标与语文教材所蕴含的德育因素自然地、无痕地结合起来，使德育目标在潜移默化的教学过程中内化为学生个体的思想品德。这样的责任感培养才能真正达到“润物细无声”的境界。
如在教学《始终眷恋着祖国》一课时，笔者激情地讲解着课文：1955年9月17日，我国航天科技事业的先驱和杰出代表，被誉为“中国航天之父”和“火箭之王”的钱学森，经过长达五年多的斗争，毅然放弃国外优裕的工作和生活条件，冲破重重阻力回到了祖国母亲的怀抱。从他身上，我们看到了一颗强烈的爱国心，看到了一种强烈的民族责任感。学生们默默地耳濡目染时笔者适时地提出，那么，我们在社会提供的良好环境中学习，要为自己的祖国作出怎样的贡献呢？而《幽径悲剧》的作者季羡林面对北大燕园幽径上一条古藤的悲剧时，面对众人的无动于衷时，他说：“我是一个没出息的人，我的感情太多，我自己的性格制造的这一个十字架，只有我自己来背了。我愿意把这十字架背下去，永远永远地背下去。”因为自己的敏感和多情，因为自己的良知和爱心，季老才会看到更多的悲剧，才会承受更多的痛苦，为了维护世间的这份宝贵的真、善、美，季老愿意永远永远地痛苦下去，愿意永远永远地为此承担呼号和拯救的义务，从中我们读出了一个知识分子的良知、责任和勇气，那么，面对生活中的种种不幸的悲剧，我们应当怎么做呢？《都市精灵》作者有感于许多现代都市中鸟、鱼、兽日渐稀少乃至灭绝的现状，以高度的责任感，呼吁人们善待自然，优化环境，从而培养学生应尽自己所能保护大自然的责任感。
二、合作展示，增强学生的责任感
新课改要求课堂模式要有以学生为主体的学习目标，目标的制定要具有可检测性、可操作性；要有学生积极参与的活动过程，特别是在合作交流板块要求学生先自主后合作再展示。所以新课改理念认为学生本身就是一种教育资源，是一种存在于每一个学生身上的，通过相互交流、讨论能够产生巨大影响力和教育作用的心理因素和精神力量。比如：在教学散文诗《海燕》时，笔者要求学生“如果为这篇文章画几幅插图，你认为该画几幅，画些什么？文中哪些语句可作为依据？”时，同学们小组合作，展开了激烈的讨论，有的拿笔在纸上作画，有的忙着在课文中找依据，忙的不亦乐乎。而在接下来的朗读展示中，他们更是全员参与，就连平时怕读书、声音小、腼腆的学生也在组长的指导下声情并茂地朗读，因为他们都想在展示时脱颖而出，为小组争光，加分。这一活动一激发了他们的学习兴趣，二满足了他们的求知欲，三增强了他们的小组责任感。在以后的多篇课文学习中，如《紫藤萝瀑布》《石榴》，同学们更是把小组的力量发挥到了极致，课堂气氛活泼、自由、平等，使得学生在不断的实践中，提高了学习语文的积极性，增强了学生的责任意识。
三、督促学习，强化学生的责任感
当然，小组合作的形式不只在课堂，它还体现在课后的每一个环节中。比如：课前的预习，作业的完成，每一次的默写、订正等等。语文学科有自己独特的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，你就得一点一滴的垒和砌。
但是目前轻视语文的现象非常严重。就拿默写订正来说，以往这些孩子没竞争意识，默写好默写差一个样，老师的批评也当耳边风，老师在其旁，他就敷衍一下；老师一离开，语文书也撤离了战场，马上换成了数理化。针对这一现状，笔者要求学生6人一小组紧紧捆绑在一起，采取组长负责制，好学生督促后进生，默写之前一起复习，一起背诵；默写之后，针对错误一起修改，一起订正，争取做到吃透、理解。表现好一起加分，表现差一起扣分。如果某一个学生因偷懒而导致整个小组扣分的话，他会产生歉意，自责之心，那是他缺乏对他人的责任，对小组的责任，是一种缺乏责任感的表现。如果他的努力换来了小组的荣誉，笔者将适时表扬，让他们看到自己努力的成果，尝到甜头，让他们明白学习是自己的事情。
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”这样，学生一定会对学习产生兴趣，一定还会对学习产生责任感，真正意识到学习的重要性，真正成为学习的“主人”。
梁启超说：“人生须知负责任的苦处，才能知道尽责任的乐趣。”责任是一种素质，也是一种品质；是一种压力，也是一种动力；是一种要求，也是一种追求；是一种他律，更是一种自律。作为一线教师，特别是一名语文教师，将责任感的培养渗透在语文教育教学中，教会学生对自己负责、对他人负责、对集体负责、对社会负责，这也是教师义不容辞的责任。
（陈丽君 南通市小海中学 226015）