赵小娟
朗读，就是有声的听觉语言，是把文学作品的情感真实的表达出来的一种手段。它能使作品中的人物跃出纸面，使学生进入角色，入于目、出于口、闻于耳、铭于心，多方面地感知作品的内容，在不知不觉中受到熏陶和感染，获得初步的审美享受。而且，朗读的过程实际上也是学生进行再创造的过程。但在现在的语文教学中，尤其高中语文教学中普遍存在忽视朗读的现象，走向“只练不读”，“思而不读”的畸型之路。这样学生就无法受到熏陶和感染，语文能力也难以形成了。鉴于此，我尝试了以下的教学策略：
1.示范性朗读
我所说的示范性朗读是指教师有感情的给学生范读课文，这样不仅可以有针对性地帮助学生识辨生字词，增强学生对文章感情的体悟力，积累词汇、句式，更重要的是可以提高教师自身的教学素养，并能在学生中树立教学威信。试想，一个长期不给学生作范读的老师，他的朗读能力能不退化吗？而如果自己都不愿读，读不好，又靠什么去指导学生呢？
一堂声情并茂，娓娓动听的朗读课，能丰富学生情感，培养学生的审美能力，诱发学生的创造性思维，使课堂充满情趣，给人一种艺术的氛围。比如在讲《陈情表》一文时，我不是用太多的讲解，而是身穿肃装，表情严肃，饱含深情的朗读，来表达对亲人深切的怀念之情。音色深沉，苍劲，课堂沉浸在悲怆的氛围中。老师率先垂范，先声夺人，使学生“亲其师，信其道”，朗读和学习的欲望被激发出来了。
2.指导式朗读
朗读不是乱读、滥读，更不能把朗读作为课堂教学的一种简单过渡。对高中学生来说，他们几乎没有什么预习的习惯，可以尝试将第一次的朗读作为预习来处理。朗读前给学生一定的要求或目的。如要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。同时读出情感，在老师的指导中去朗读，在读中感知课文内容。如在学习李白的《将进酒》时，通过指导诵读，使学生体会诗人复杂的思想感情。这首诗，诗人是借劝酒为名吐胸中块垒，全诗的基调是豪放的。引导学生在诵读时伴随诗人感情的发展变化，适当变换声调和节奏，体会诗歌的音韵美，并力求再现诗人的形象。诗歌开头两联均用“君不见”领出，“君”，指岑夫子、丹丘生。要读得从容、亲切。“黄河”一联用的是古代民歌中的比兴手法，即用眼前景物起兴而又具有比喻的作用，诵读时头脑中须有黄河奔流的视象。“天上来”极言黄河源头之高，“不复回”隐含韶光易逝之意，均须重读。“高堂”一联系承“不复回”而来，说及人生。“悲白发”，犹言人生易老，叹意极浓，“悲”字当重读，再用“朝如”句补足其意。这两联把天地人生都说到了，境界极其阔大，应当读得很有声势，有慷慨生悲的韵味。
以下节奏逐渐加快。“人生”一联为入题语，重音当落在“尽欢”和“空对月”上。“天生”一联说明“须尽欢”的理由，显示了诗人对未来的信心，应当读得掷地有声；读后宜作一顿（这里的潜台词是“既如此，那就……”），为诗中第一个高潮蓄势。第一个高潮在“会当一饮三百杯”这句上，应当读得豪气十足，要用升调读，“三百杯”一语尤当着力加以渲染；为突出这一句，上句“烹羊宰牛且为乐”宜轻读。“岑夫子”以下六句为诗意转换处，亦可视为下面劝酒歌的引语，应当读得亲切，节奏逐渐加快，重者依次落在“将”“莫停”“歌”“倾耳听”请字上，突出邀请之意。读完，稍作停顿。“钟鼓”一句至结尾为诗的主体部分，诗人借此尽吐胸中块垒，必须读得酣畅淋漓，再现诗人狂放不羁的个性。
3.表演式朗读
在阅读教学中，运用一点表演式朗读是可以的，也是有益的。如高中语文教材（人教版）必修四中，学生开始接触戏剧，在对文章进行了简单的讲解之后，特别适合安排分角色朗读，它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。在学生初步完成预习，并对整个戏剧的情节和人物性格有一定了解之后，安排几位或者几组学生来演绎戏剧中的不同人物，进一步让学生明白朗读对他们体验人物的个性特征，领会整个故事发生的大环境有着非同寻常的帮助。如在进行《雷雨》（第二幕）教学时，我安排一组男生和一组女生分别担任周朴园和鲁侍萍，演绎这段三十年后的重逢。学生一改以往嬉笑互视的情景，很快投入角色。进一步明确人物和文章的内涵之后，教师又给学生播放了话剧的片段，使学生更感性地理解了戏剧，理解了剧中人物的性格和命运。但这样的直观演示不可在课堂上滥用，否则会喧宾夺主影响文本阅读。
4.品味式朗读
以“读”为主，还要辅之以“品”。以读为本，品读结合。读是根本，品是核心，以读促品，品读交融。品就是品味，品味语言运用的精妙。读，属于语感实践；品，属于语感分析。把语感实践和语感分析结合起来，是语文教学的新思路，也是提高语文教学极为重要的方法。因此，我们的课文阅读教学要在读中品，在品后读，品读结合。
为了满足学生的需求，在课堂上除了这些朗读以外，我还会设置朗读接龙、朗读竞赛等形式，让朗读成为语文课堂中不可或缺的一部分。经过一段时间以后，特别用一堂课的时间让学生以自身的感受说说近来听说读写能力方面的变化，总结学生的发言，主要集中在以下方面：积累了很多以前念错或者不认识的字词，普通话水平有所提升，古诗词的背诵能力有所增强，对文章的理解更精当，对内涵的把握更准确，修改文章更有方向，作文的时候会有一些佳词佳句受到老师的肯定等等。
作者单位：陕西靖边中学。