孙健伟
最近，有幸聆听了顾丽萍老师执教的《扬州慢》，她用满面春风的语态，带有浓郁感情味的话语，像磁铁一样吸引住学生，在反复诵读的语言活动中和学生进行交流，在情感上长生共鸣，从而产生高效的学习效果。“亲其师，信其道”，这节课之所以能获得高效的教学效果，是因为教者用智慧点燃了学生的学习热情，特别是她的课堂教学的语言艺术性，这些都给了我们不少启迪。
一、让学生消除戒备感，积极主动地配合老师。
顾老师执教《扬州慢》时，是异地上课的。她与学生素昧平生，学生会不会欺生，会不会给陌生老师出难题，怎么才能让学生充分投入到这节课的学习中，这些都是棘手的难题，处理不好，都会影响整节课的效果。上课开始了，顾老师就用亲切的语调和学生谈起了学生的家乡句容，她极力称赞了句容人的热情和聪明，她说，“句容这片土地人杰地灵，你们是幸福地生活在山水中的孩子，山山水水总关情，你们对诗歌的悟性肯定很不一般，大家一定会拿出句容人的热情和智慧，非常配合我这位远道而来的客人的，对不对”，这个导入让学生心理上自然放松，且充满参与的热情，淡化了对老师的戒备感，课堂气氛一下子就融洽了，为下面的师生互动做好了充分的铺垫。顾老师没有因循守旧地先让学生去罗列材料，介绍一些所谓的背景资料，生硬进入诗歌的学习，让学生心不甘情不愿地处于被动状态。顾老师用自己的语言建立了这种支持性的课堂氛围，让学生迅速集中注意力，全神贯注地投入学习，提高了学习的成效性。
二、让学生形成认同感，认真用心地展示自我。
学生在公开课上经常会怯场，羞于表现自我，顾老师看出了学生的顾虑，她不紧不慢地道出一句，“我们文科班为什么能学好语文，因为我们就是矫情”，这一句流行语的巧用让学生顿时消除了重重的担忧，让他们放下了心理包袱，在她的情感抚慰下，学生获得了认同感。对学生来说，在这位老师面前展现自我的才能变成了幸福的时刻，自身很迫切地产生了需要这位老师重视和认同的需要。后来顾老师提出的问题，学生们都争先恐后地争抢着回答，应该也是这种认同感产生的巨大效应。教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。”顾老师用自己的语言去鼓励激发学生卓有成效地参与活动，让他们经历了一次意义学习的体验。
三、让学生产生责任感，勇敢自信地承担使命。
语文教学的目的不是让学生记住教科书上死板的答案，诗歌教学更加应该充分展现学生的个性，结合他们自身的积淀来表现他们的阅读体验，通过对文本的解读从而提升他们的鉴赏能力和审美趣味，最终有利于他们的优秀人格的塑造。
顾老师那优美的语言是给学生最美的学习享受，她的课堂就是学生们展现自我的舞台，顾老师在点评学生对诗句的个性解读时，她没有因为学生错误的解读而粗暴地予以否定，而是用“我觉得很有道理，如果再联系背景，你可能会有更棒的收获呦”，“你的发言很流畅，说明你的思维很活跃”，“我们班的同学真不简单，给了大家这么棒的解读”，“多么好的回答呀，老师也没有想到”。在这般循循善诱中，学生的主人翁意识越来越强，于是到了总结课文内容时，学生们都义不容辞地承担了这个重任，给这堂课划上了完美的句号。
很多时候不是学生不愿意说，只是我们的课堂语言没有点燃他们的激情。教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“教师的语言生动与否，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率的高低。”只有讲求了艺术性，我们在教学时才能够化深奥为浅显，化抽象为具体，化枯燥为风趣，从而激发起学生学习的兴趣。如果我们多像顾丽萍老师那样注意课堂教学语言的艺术性，学生们定会带给我们意想不到的惊喜。
作者单位：江苏大丰高级中学。