刘卫红
古人云：“学则须疑”，“疑者，觉悟之机也。大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”可见，质疑问题在学习过程中的重要性。语文阅读教学是教师、学生、文本三者之间的交流与对话过程，教师要成为学生阅读的促进者，要引导学生的自主阅读、深入阅读，精心设问必然成为关键。由此可见，精心设计问题在语文阅读教学中起着至关重要的作用。
那么，我们在日常的阅读教学中，怎样才能做到精心设问呢？下面我结合自身的教学实践，谈一点粗浅的看法。
一、问题设计要有整体性
提问题要紧扣教材内容，着眼于教材内容的整体性，尽力将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，也就是主问题上，以利于突出重点、攻克难点。
如在教授《晋灵公不君》一文时，我在备课中，通过分析文本环节找出主要的教学目标之后，设计出一个主问题：《晋灵公不君》是如何体现春秋笔法的？这个问题具有极大的整合性，既要求学生掌握文本内容，比如赵盾作为“古之良大夫”的4件事，晋灵公完全不行君道的表现，以及赵穿弑君等；又要求学生了解春秋笔法“微而显、志而晦、婉而成章、尽而不污、直书其事、惩恶而劝善”的文化内涵，让学生明白明明是赵穿弑君，史官董狐却记录为赵盾弑君，是因为董狐是从儒家的君臣之道出发，认为赵盾作为“正卿”“亡不越境，反不讨贼”，没有尽到为臣的责任。本文“叙事明善恶，细节明是非”正是春秋笔法的特点的体现。
二、问题设计要有层次性
语文阅读教学的四大目标是由浅入深的，其思维水平明显地呈现出由低向高发展的层次性。教师在备课的过程中，在设计问题时，自然首先设计主问题，问题是一旦主问题生成了，教师还要考虑学生对这个问题的思考能有多深？对这个问题的探讨和解决能达到什么程度？这就需要教师的智慧引领，最常见最有效地方法当然就是把大而难的主问题分解、设计成一个一个小问题。问题的梯度设计要遵循由易到难、由浅入深的原则。
以《烛之武退秦师》为例，我在教学过程中设计了这样一些问题：①本文主要讲述的是什么？②秦晋为何要围攻郑国？③烛之武刚开始为什么拒绝郑伯，后来又为什么答应要去退秦师？④烛之武怎么凭一己之力退秦师？⑤烛之武在全文在体现了怎样的性格形象？⑥当个人遭遇和国家利益发生冲突时，作为青年学生的你们该如何选择？这些问题的设计，不仅让学生循序渐进、由浅入深、逐层深入地理解了文本的内容、人物的性格特征和情节的跌宕起伏和照应，而且让学生通过对文本的人物研读，渗透了对其情感态度与价值观的教育。这几个问题如果能够很好地解决了，那么学生对课文的理解，无论从广度方面还是深度方面来看，都达到了相当的程度，
三、问题设计要有启发性
问题设计得好，具有启发性，才能使探究式阅读教学顺利而有效地开展。例如在学习《赤壁赋》一课时，为了帮助学生更好地理解课文，我设计了这样一个问题：课文多次写到主客问答，与苏轼月下泛舟之“客”究竟是谁？学生带着这个问题去研读课文，逐渐梳理出课文每段都提到这位客人：第1段“苏子与客泛舟游于赤壁之下”，第2段“客有吹洞箫者，倚歌而和之”，第3段“正襟危坐而问客”以及“客曰”，第4段“客亦知夫水与月乎”，第5段“客喜而笑”。接下来通过对课文进一步深入思考和激烈的讨论，学生认为“客”可能不存在，“客”其实是苏轼的另一半，第2段写客人箫声悲凉，其实是写作者思“美人”而不得见，理想不能实现的失意怅惘；第3段客人连用两个问句，以赤壁赋的历史故事作答，表现出一种虚无主义思想和消极的人生观，实际上是苏轼被贬谪后自己悲观思想的流露；第4段苏轼针对客人人生无常的感慨而陈述自己的见解，以宽慰对方，实则是宽慰自己，表现出苏轼豁达的宇宙观和人生观；最后一段的“客喜而笑”实际上是作者在自我劝慰、自我超越、顿悟人生后忘怀得失、超然物外的喜悦之情。作者之所以虚构出一位“客”，主要想通过这种主客问答的方式，使行文结构波澜起伏，从而层层揭示出作者的情感变化。
四、问题设计要有趣味性
例如在学习《林黛玉进贾府》是，我设计了这样的问题：贾府的人个个“敛声屏气”，为什么独有王熙凤“放诞无礼”？宝黛初会时，为什么贾宝玉对黛玉会产生浓烈的兴趣？又如在教授《装在套子里的人》时，可以设计这样一些问题：别里科夫身上到底有多少套子？哪一个套子最重要，思想上的套子还是爱情上的套子？在今天，我们身边有没有套中人？课堂问题的兴趣性既能掀起课堂教学的高潮，又能更好地构建高效的语文课堂，所以，教师要认真研读文本，从趣味、启发思维的角度去精心设计问题，以营造良好的学习气氛，用与学生贴得近的问题去点燃他们智慧的火花，这样才能在语文课堂上真切地感受到学生情感的激荡和思维的碰撞。
作者单位：北京医学院附属中学。