初中时期，是义务教育的进阶时期，同时也是义务教育向中等教育过渡的转折时期。而这段时期的学生具有较强的自我意识，渴望获得学习的自主。传统的应试教育往往让很多教师在教学过程中过于侧重功利化，进而导致语文教育存在的一定的问题，特别是对于学生的能力和素质培养不足，进而导致教育失去了其本质的意义和价值。而笔者将通过本文，就初中语文教育中人文素质的培养策略，展开分析和探索。
一、人文素质教育的内涵
人文素质教育可以说涵盖了多个方面的学科，例如文学、史学、哲学、经济学、政治学、法学、伦理学、语言学及艺术学等等，也是一种比较复杂的特殊现象。首先，从字面上理解，人文主要是人类社会之间的直接联系产生的文化现状，可以说是一种特殊的现象体现;而人文素质，顾名思义，即是在人文科学知识为条件，然后将人类优良传统、文化等等进行吸收或者受其影响发展出来的精神特征或者内在涵养的整体表现，广义上来说，人文素质本身可以涵盖人的思想理念、道德价值、人际关系、个人情感、人生价值等等，同时受到不同时代特色的影响。所以，人文素质教育的内涵即是提升学生的文化、知识、道德的修养，主要是让学生建立起一个健康的人生观、世界观及价值观。
二、目前初中语文教育存在的问题
1.教学内容应用性不强
语文，可以说是一种特殊的教育，兼语言与科目两类教育为一体。但是我国目前教育的本质即为应试教育，所以大部分教师在制定教学计划以及教学内容都遵循着最终的教学目标，即“为考试而教学”，这种教学方法往往会让教学内容受到局限，应用性缺乏，学生往往通过学习却无法学以致用，更不用说通过教育进行思考了。
2.教学方法灵活性缺少
虽然语文教育本身具有固定的教学计划，但是并不代表教学只能是照本宣科的枯燥过程，相反，则可以通过多样的教学方法，让学生从不同的方面及角度去领悟知识的真谛。但是目前很多中学，语文教学方法往往以“死记硬背”为主，单一的灌注教学很容易导致学生缺乏创造性思维，进而影响到他们今后健康的发展。
3.教学人文性体现不足
语文，本身就是一门人文性较强的科目，所以，对于语文教育来说，最需要体现的即是人文特点，即如人文思想的传输，也是学生人文素质培养的唯一途径，但是目前初中语文教育往往缺乏人文特点，而是采用统一量化的教学方式，进而也导致教学进入误区，根本无法体现出语文教育的重要价值，更不用说对于学生人文素质的提升了。
三、初中语文人文素质教育开展遵循的原则
1.自主学习原则
人文素质教育的核心价值是“以人为本”，所以教育过程中需要注意学生的思想和价值观念，同时还需要强调学生的自主性体现，特别是自主学习，自主探索以及自主创新理念的体现，都将对学生能力提升，乃至未来发展带来关键的意义和价值。所以，自主性应当是初中语文人文素质教育应当首先体现出的原则，也是学生自我发展和蜕变所必须要形成的基本能力。
2.与时俱进原则
语文，本身就是一门语言和文化，而其发展也需要根据时代的发展进行，这也是满足语文应用性的必然条件。所以，对于初中语文的人文素质教育，教学方法同样也需要遵循当前时代的特色，同时还需要根据时代的发展而不断创新。即像目前时代特征主要是高度信息化，而教师在开展语文人文素质教育，首先可以考虑利用目前灵活、便捷的信息手段或者设备，即让学生在学习过程中了解时代的特征，进而也间接体现出人文特征和理念。所以，与时俱进原则也是语文人文素质教育开展不可或缺的原则。
3.生活代入原则
人文素质可以说包含情感和思想的一种复杂的素质，所以开展语文人文素质教育过程中，也需要强化教育的感染力，即如将一些抽象、复杂的思想通过生活的现象、原则进行提现，这样也能够让人文素质教育本身的优势也就此体现，不但降低了教育的难度性，同时还提升了学生的理解能力和感悟能力，便于引发学生进行思考。所以，生活化的原则也是语文人文素质教育最基本的原则，也是提升教育效果的重要原则。
四、开展初中语文人文素质教育的策略
1.激发语文教育中的人文特征
对于语文教师来说，要保证初中语文人文素质教育，首先需要体现出教育本身的人文性，即让学生了解教学中的人文特征，进而除了吸收教材的知识以外，还能够形成自我思考，自我研究的能力。例如：苏轼的《浣溪沙》诗词教学，在帮助学生了解完诗词中大意和用词之后，教师还需要着重于其中的人文特征讲解，即如其中诗人对于人生的态度和感悟，即可以通过“谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。”三句进行详细讲解，进而让学生了解其中的深意，同时还可以加入一些教学的活动，即如讨论活动，让学生自主讨论整首诗词的内涵，分析诗人的思想，然后以自己的话进行表达。再例如：陆游的《十一月四日风雨大作》，全诗通过描述诗人的思想与志向，从侧面反映出诗人的爱国思想情怀，而教师则可以通过个性的语言或者深刻的情感代入，让学生学习其中的人文特征。
2.拓展教材选择，强化教学内涵
对于教师来说，语文教育的人文素质体现还可以体现在中华民族优良的传统文化呈现以及智慧思想的表达，特别是学生对于民族整体的思想和价值体现，所以教师在教材选材过程中，不仅仅需要保证精选指定的的教材，同时还可以将教材拓展到一些相关的课外领域，即如：爱国主义思想体现，不仅仅是通过一些固定的课文、古诗词等等，同时还可以拓展到一些的特殊文体，即如雨果《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，其中的主旨就是对于八国联军对于圆明园强盗行为的一种谴责。而在完成阅读教育后，教师则可以通过一些引导问题，让学生了解爱国主义思想的真谛，即如“雨果这种行为是否属于爱国？”而通过剖析，学生可以很快得出肯定的答案，也从雨果的高尚人格中感悟到其爱憎分明的人格魅力。而通过这种方式可以培养起学生的人文素质，从而间接意义上来说也是对他们爱国情怀的培养。再例如一些优秀的课外读物也可以培养学生的人文素养，像司马迁的《史记》，就是以人物传记的形式，而教师则可以从书中选择一段作为教学的范本进行讲解，如《史记·三王世家》说的就是群臣力谏孝武帝，请求封武帝三子刘闳、刘旦和刘胥为诸侯王的故事，而通过对于各个人物的刻画，学生可以从中获得人文的感悟。
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对于很多学生而言，目前生活条件较好，他们很多价值观念以及思想往往很难得到锻炼和培养，同时他们的思想往往来源于生活。而语文教育，应当发挥出更多的教育作用，这就需要教师代入一些生活化的内容，让学生形成一种感恩、感悟的思想。即如朱自清先生的《背影》课文教学，其中体现出的应当是父母对孩子的无私的爱。而教师则可以通过音乐、视频甚至是具有教育意义的公益动画，构造出一个深刻的情境，让学生受到触动和情绪感染，然后让他们进行回忆和感受，进而通过记忆，了解父母对于自己的爱以及呵护，同时也培养起他们的个人、家庭以及社会责任感，，最终表现出人物素质的有效培养。
★作者单位：杭州师范大学附属乍浦实验学校（初中部）。
