要让学生在习作中“生长”得更好，实现可持续发展，就需要激发学生探究的欲望，教会习作的方法，形成一定的习作技能，这应是我们习作最朴实的追求。
一、开掘习作之“源”
“习作的外延即是生活的外延。”学生写作主要是写自己对生活的了解和感悟。学生生存的环境为他们的创作提供了很大的帮助，他们以自己特有的视角，表述着自己对身边世界的认识、理解和看法。
我在指导学生习作时，经常带他们参加各种有趣的活动，走入日常生活，激发孩子们的习作灵感。比如，春节期间组织学生走上街头，沐浴在春联的世界里，赏读、积累、创写春联。继而，引导学生把本人所看、所想、所悟的内容写出来。这样，在交来的“作品”中，有的写赏读春联的韵味，有的写积累春联的乐趣，有的写创写春联的快感，还有的综合起来写序列作文，五彩纷呈，真实、感人。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”习作的“源头活水”在哪里？就在学生多彩生活中，在教师引领学生感受生活之中。
二、积累习作之“材”
习作不能离开与生活的深刻对话，观察生活，思考生活，才能“有米可炊”，才能激起创造性思维的火花，才能有精彩的美文。
如何培养孩子的观察能力呢？
1.引导学生乐于观察
在习作之前，学生往往苦于没有内容可写。我常引领学生开展种种风趣的与作文实质相关的游戏，是以激起他们的写作兴致。比如，指导学生写《课堂上的笑声》时，我先出示几个词语：微笑、捧腹大笑、皮笑肉不笑，让学生分别进行表演，指导学生细致观察，并用语言描述“笑”的动作、神态及热烈场面。于是“微笑”被学生写成了美丽的天使；“捧腹大笑”被学生写成了可爱的“傻子”；“破笑肉不笑”成了阴险家伙的代名词。如此演出，不仅调动了孩子们写作的积极性，解决了“巧妇难为无米之炊”的难题，还体验了成功，收获着自信，让孩子们悄然无声的完成经历、观察、成文。
2.培养学生勤于观察
激起儿童的乐趣，指导儿童在观察的基础上习作，就要着眼于造就儿童勤于观察的习惯。日出日落、风雨雷电都是观察的景象，巷头巷尾、操场公园都是观察的处所，商贩摊主、同学老师都是观察的对象。我时常和孩子们一起走出校园，深入到社会的每一隅去观察。指导他们坚持写简短的观察日记。特别是引领孩子分组以《我们班的男生们》、《我们班的女生》、《校园特写》、《老师的喜怒哀乐》、《家乡新变化》、《街头瞥一瞥》等为主题写“循环日记”，从而锻炼他们的持久的观察能力，使学生们在潜移默化中养成随时观察、随心记录、随时积累习作素材的好习惯。
三、撩拨习作之“情”
“情动而辞发。”习作的本质始于感情的抒发。儿童习作，更是一种感情的自然流露。只有在这种状态下，才可能“自鸣天籁”，才能以情感人。由于生理和心理的影响，儿童习作的最大动力是兴趣，兴趣又倾注着学生的积极情感。足见，培育儿童的兴趣爱好，就成了促使儿童创造性思维的发展的不竭动力。
1.激发兴趣
我充分利用实验活动这一载体激发学生探究的欲望。如：一次作文课，我提着一个啤酒瓶子走进了教室，学生都感到十分好奇。我突然向学生发出了挑战：谁能将瓶子吹倒？学生兴味盎然，摩拳擦掌。接着进行吹瓶大比拼。只见他们一个个卯足了劲，鼓着腮帮子，使劲的吹，可瓶子就是纹丝不动。这时，我将事先准备好的信封垫在瓶子底下，猛一吹，瓶子顺势倒下。学生在这一快乐活动中体验到了活动的快乐，感受到了智慧的力量。在此基础上，让学生写这次活动，肯定兴味盎然，一吐为快。我还经常向学生发问：踩瘪的乒乓球为什么放在热水中鼓了起来？盖上盖子的烛苗为什么会渐渐熄灭？雾霾怎样形成的？……这些问题激发了孩子们实验、探究的兴趣，继而形成了真实生动的习作。
2.巩固兴趣
儿童的兴趣持久力差。讲授时我们老师要关注儿童的需求，让写作的念头成为儿童的主体认识。成功的教育还归功于肯定的教育方法，他们期望在习作中得到肯定。有了赏识与认可，才会激发内驱力，保持习作积极性。我一直坚持组织学生写“循环作文”，主要将学生先分组，自主设计激发上进的组名，然后进行组内互评，组际共评，确定日冠军、周冠军、月冠军、学期总冠军，对优秀者给予表彰，创设你追我赶的浓郁写作氛围，让学生体验成功喜悦。
四、教会修改之“法”
教给学生修改作文的方法，比起我们老师坐在板凳上一笔一画地改，重要得多。提升学生修改作文的本领，并非一日之功，要多鼓励、多引导。
一读：老舍曾说：“我写作中有一个诀窍，就是一篇文章写完了，一定要再念再念再念，反复地念给她人听，看念的通顺不？准确不？别扭不？逻辑性强不？”由此足见大声“念”对修改作文是多么的重要。然而，我们平时在要求学生自改的时候，常常发现许多学生只会默读，从来不会自己读，更不愿意读给别人听。于是我就对学生说：你自己的文章如果你自己都不想读，你还希望谁会愿意去读？并要求学生一定要大声念自己的习作三遍：一遍念给自己听；一遍念给同桌听；最后一遍念给家人或好朋友听。诚然，念不是不动脑筋地读，而是要大声读，让自己的耳朵听见的读，用心的读。这样，草稿中许多的毛病都会一个接一个的冒出来：语句通不通顺，用词准不准确，前后逻辑关系强不强……都会在读中凸现出来。
二看：一看标点停顿。一篇文章首先应当做到的就是文通句顺，所以要引导学生多读，看语句是否通顺。标点符号也能起到表情达意的作用，所以标点也应当在学生修改的范围之内。二看事例选择。文章是否精彩，就要看事例是否选择的贴切。典型、生动的例子要让主题“呼之欲出”，反之不合适的事例则会让文不对中心，无法凸显主题。
三换：就是把自己改好的习作和同学互换交替进行修改。我先让让学生自己修改习作，让他自己找出自己文章的不足之处，然后再小组之间进行交换修改，让别的同学找出文章中你认为优美或吸引你的地方，以及你认为你同学文章中存在的问题在你文章中是否存在。这样不仅有效的从修改中发现问题、改正问题，还激发了学生的积极性——谁不想得到同伴的赞扬！
当然，修改最重要的是把“改”的优先权和主动权还给学生，让学生在不断尝试中习得修改之“法”。
试想，学生拥有了“源”、“材”、“情”、“法”，在习作之中怎能不得到很好的“生长”！这不正是我们在教学生习作时所一直追求的么！
（作者单位：江苏省邳州市运平路小学）