余琼英
云南省曲靖市二中 655000
此文为曲靖市“语文教师教学能力培养”课题论文(项目编号:QJ13061余琼英任组长）
【摘要】在新课程教学中，我们非常提倡探究学习。探究学习离不开设置探究问题，设置探究问题主要有五种方法：设置的问题要为教学目标的达成服务；设置的问题要居于学生的"可能发展区" ，要经由教师的协助辅导能解决且方能解决；如果教学目标居于学生的"可能发展水平"，可分解教学目标，使探究的问题居于学生的"可能发展区"，几个探究的问题要由浅入深，由表及里，层层递进；设置的问题数量要适中；设置的问题要有生成性。
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关键词 设置 达成 可能发展区 分解 生成
据研究， 通过传统的讲授式教学，学生仅能掌握所学知识的5%左右；而通过探究学习，学生却能掌握75%左右，两种教学效果有天壤之别。因此，在新课程教学中，我们非常提倡探究学习。
什么是探究学习呢?《有效课堂教学策略》一书这样说："探究学习是指在教师的指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获得知识、发展能力的实践活动。"［１］探究学习的方法很多，但我觉得，无论哪一种探究方法，都离不开探究问题的设置 并且，探究问题的设置质量，直接影响着学生探究学习的效果，那，怎样设置探究问题，才能收到很好的效果呢？下面，我结合《念奴娇 赤壁怀古》、《别了，"不列颠尼亚"》、《我有一个梦想》、《故都的秋》等教学实践，谈谈设置探究问题的方法。
1.设置的问题要为教学目标的达成服务
设置的问题一定要为某个教学目标的达成服务。如果没有这个问题的设置，我的教学目标就无法完成。
例如：我在高一下学期，教学语文必修4苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》时，其中一个教学目标是：鉴赏借古抒怀诗词主旨的方法。为达成这个目标，我设计了三个探究问题：1、词作下片描写了古人周瑜的哪些细节？2、表现了古人周瑜的哪些特征？3、表达了作者苏轼的哪些思想感情？这三个问题的设置，是为了达成教学目标（鉴赏借古抒怀诗词主旨方法）服务的。
2.设置的问题要居于学生的"可能发展区" ，要经由教师的协助辅导能解决且方能解决
提出"可能发展区"理念的前苏联教育心理学家维果茨基说："所谓可能发展区，是界于儿童自己实力所能达到的水平（如学业水平），与经别人协助后所可能达到的水平，两种水平之间的一段距离，即为该儿童的可能发展区。"
我们不妨先来理解维果茨基的这个理论：我们把"界于儿童自己实力所能达到的水平"称为实际发展水平，"经别人协助后所可能达到的水平"称为可能发展水平，在这"两种水平之间的一段距离"称为可能发展区。维果茨基认为：设置的问题应居于学生的 "可能发展区"。
例如，在教学《念奴娇 赤壁怀古》时，如果我将上面所说的教学目标分解得过于细碎，这些问题可能会因居于学生的"实际发展水平",使学生失去探究的兴趣；如果我不对教学目标进行分解，直接让我的高一学生探究这一问题，又可能会因居于学生的"可能发展水平",使学生觉得畏难；这两种设置我估计都不能很好地达成教学目标的实现。我在课堂上设置的三个问题，是想使探究问题居于学生的"可能发展区"。
在教学中，学生经教师协助辅导后，探究得较好。教学目标完成得较好。
因此，设置的问题一定要居于学生的可能发展区，要经由教师的协助辅导能解决且方能解决。这样的问题才会激发学生探究的积极性，学生的学业水平才能得到最好的提高和发展。
从这个角度来看，我们需要转变常规观念，正确判断一节课的优劣。有一种课，教师一提出问题，不需辅导与提示，学生就准确找到答案，看起来课堂气氛十分活跃，但可能是设置在学生"实际发展水平"的问题，对学生的学业发展没有多少好处。而另一种课，教师提出问题后，需要教师进行适当协助、点拨、辅导，学生方能获得正确答案，课堂气氛可能没有前者活跃，但可能恰恰是居于学生"可能发展区"的问题，可能对学生的学业水平帮助极大。我们要能依据当时的课堂实际，作出正确的判断。
3.如果教学目标居于学生的"可能发展水平"，可分解教学目标，使探究的问题居于学生的"可能发展区"，几个探究的问题要由浅入深，由表及里，层层递进
将一个大的教学目标分解成几个小的教学目标，使这几个小的教学目标居于学生的"可能发展区"，那么，依据这些小的教学目标设置的探究问题就会居于学生的"可能发展区"。教学《念奴娇 赤壁怀古》时，我将"鉴赏借古抒怀诗词主旨的方法"的教学目标分解成三个小的目标也是居于这个考虑。而且，在顺序安排上，我注意让他们由浅入深、由表及里、层层递进。
当完成了这三个小问题的讨论后，我让学生归纳我们分析《念奴娇 赤壁怀古》主旨的方法时，学生水到渠成地明白了：由古人的关键细节→古人的特征→诗词的主旨。至此，"鉴赏借古抒怀诗词主旨的方法"这一教学目标得到了很好的达成。
而这一教学目标的达成，得益于我分解了居于"学生可能发展水平"的教学目标，使探究的问题居于学生的"可能发展区"，而且几个探究的问题由浅入深、由表及里、层层递进。
4.设置的问题数量要适中
一节课设置几个问题合适呢？
我们先来划分一下课堂时间，学生探究一个问题需要给学生探究的时间、学生汇报探究结果的时间和教师对学生进行协助辅导的时间，因此，就我们语文学科而言，讨论一个问题应在10分钟以上，预计每15——20分钟左右解决一个问题，一节课有45分钟，一节课一般可解决2-3个问题，这2-3个问题，要简洁、要由浅入深、由易到难、层层递进，最后达成教学目标。
在教学《念奴娇 赤壁怀古》的第一课时时，我设置了上面三个探究问题。
在教学郁达夫《故都的秋》的第二课时时，我设置了两个探究问题：1．故都不乏万山红遍的明艳，也不乏历代帝都的繁华，为什么作者单单只写清、静、悲凉之景？ 2．选取课文中的典型景物，仿写马致远小令《天净沙 秋思》。
在教学马丁·路德·金《我有一个梦想》时 ，我设置了三个探究问题： 1.阅读课文，填写表格，整体感悟本演讲辞的内容及结构特点。2. 找出并欣赏文中含排比的段落。3. 对于本节课，你有何收获或疑惑，从下面两小题中，自选一题，续写几个句子，使之形成排比。
在教学新闻《别了，"不列颠尼亚"》时，我设置了两个探究问题：1.阅读第2-10段，思考讨论完成表格：这几段按时间顺序，先后写了哪四个场景？2.本新闻在众多反映香港回归的新闻中脱颖而出，一举夺得第八届中国新闻奖一等奖，你认为：获奖的原因有哪些？
以上四节课的教学，设置的探究问题数量都是2-3个，这既是处于学生可能发展区的考虑，也是居于学生能有充分的时间探究问题的考虑。
在教学中，有的教师一节课往往设置很多问题，导致学生探索时间不够、教师协助辅导不够，教学目标的落实不到位，这必然会影响教学的效果。因此，潜心研究教学内容和教学目标，去粗存精，设置数量适中的，能为教学目标服务，居于学生可能发展区内、由浅入深、层层递进的问题，是保证探究学习效果的前提和关键。
5.设置的问题要有生成性
"生成"，也是新课程提得较多的词语。设置问题是为了探究问题，而探究问题，往往是为了解决问题，并生成新的知识能力、过程方法以及情感态度和价值观。因此，设置问题时还要特别注意考虑，我设置的问题要使学生生成怎样的东西，是某种知识能力？某种过程方法？还是某种情感态度和价值观？还是某几种兼而有之？也就是说：设置的问题要具有生成性。
例如：教学《念奴娇 赤壁怀古》时，我设计的三个探究问题，主要是为了生成学生鉴赏借古抒怀诗词主旨的能力。
教学《故都的秋》的第二课时，我设置的两个探究问题，主要是为了生成鉴赏写景抒情散文主旨和写法的能力。
教学《我有一个梦想》 ，我设置的三个探究问题， 主要是为了生成学生欣赏演讲辞的能力。
教学《别了，"不列颠尼亚"》时，我设置了两个探究问题，主要是为了生成学生欣赏新闻文体的能力。
因此，我的体会是：设置的问题要具有生成性。
另外，设置探究问题还应注意以下几点：1.设置问题要小、要实、要直观。不要大而空、不要绕弯子，以便于学生探究。2.设置问题要紧扣高考考点和题型。以培养和提高学生应对高考的能力。
设置问题最好注意新颖性。以激发学生探究的兴趣和积极性。4.设置问题最好注意创造性。以培养学生的创新能力。当然，要设置好探究问题，进行好探究教学并不容易。这是教师知识、能力、经验、灵感、天分的综合运用和积淀。从这个角度看，有人说"我用一辈子备一节课""终身学习""活到老学到老"是很有道理的，也是值得我们深思并践行的。
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参考文献
［1］蔡慧琴 饶玲 叶存洪主编.有效课堂教学策略. 重庆：重庆大学出版社，2008.139