文/张 静
【摘 要】伴随着新课改的实施，小学低段数学教学备受关注，如何改变传统教学意义中的被动状态，笔者认为结合低段小学生的身心特点，这个时期的学生比较好动，对外界充满了好奇心，所以笔者主张数学课，要让学生“动”起来，并且通过三个方面开展论述：动口——在交流中进步；动手——在实践操作中积累；动脑——在发散思维中开阔。
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关键词 小学数学；低段；动口；动手；动脑
小学数学新课程标准在其“课程理念”中提及：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求……”由此可见，小学数学课堂应该是灵动的、灵活的，而不是死板、生硬的。但是结合笔者的听课体会，发现不少教师依旧沿用过去传统的教学方法，数学课堂死气沉沉，构成了教师“一言堂”的局面，学生在一种被动的情形下开展学习，教学效率可想而知。新课程标准最大的特点是多处强调了学生的主动性，强调要把课堂还给学生，所以让学生通过动口、动手、动脑，才能让学生彻底“动”起来。以下是笔者的几点教学体会：
一、动口——在交流讨论中进步
小学数学应该引导学生多动口，一些加法、乘法的口诀等，只有通过学生勤动口，才能让学生形成一定的效应，能够迅速反应过来。而有的教师营造的是一种严肃、死板、死气沉沉的教学课堂氛围，不少学生在这样的课堂容易感到压抑，不敢动口，学习成效也就可想而知了。
在学习“三角形三条边之间的关系”的时候，不少学生开始对三角形的知识并不是理解的很透彻，随后我通过引导学生交流讨论，让他们对三角形有更深层次的理解。在讲解了三角形的特点之后，我就要求学生动口回答，我提问道：“生活中有哪些图形是三角形构成的呀？”学生纷纷踊跃举手发言：“红领巾”“三角尺子”“自行车三脚架”……这时候我又出示了一些图片，通过多媒体播放呈现出来，如房屋的三角形顶、立交桥的斜拉索等等。这时候我又要求学生自己动口总结三角形的特征，学生很快提到：“三角形是由三条边组成的。”“三角形的三条边有可能相等。”“三角形在生活中应用十分广泛。”……通过类似的交流讨论，学生对于三角形的特点有了更多的理解。
二、动手——在实践操作中积累
小学数学教学强调数学基本活动经验，新版小学数学新课程标准提出：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养，教学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。”由此可见，小学数学教学活动需要在基本活动经验之下逐步积累。
比如教学“有趣的拼搭”这一课的时候，我就随堂带来了不少积木，以小组为单位，让每一个小组学生一起参与动手拼搭的游戏，在拼搭的过程中，引导学生通过拼搭实践活动，加深对正方体、圆柱、长方体、球等图形的认知，在通过亲自动手实践的过程中，培养自身的空间观念、想象能力以及判断能力。这时候我还要求学生小组开展比赛，看哪一个小组完成得更精彩，要求每一个小组学生通过“滚一滚”、“堆一堆”、“摸一摸”、“数一数”、“搭一搭”等游戏形式，呈现出不同的形状来，看哪一个小组学生拼得多、拼得好。以此通过学生的拼搭活动培养学生的观察能力和空间能力。
三、动脑——在发散思维中开阔
数学是一门集逻辑思维能力、抽象思维能力等于一身的学科，这个学科的性质和特点说明了小学数学教学需要不断开发学生的思维能力，包括空间想象能力、抽象思维能力，这些能力的提升与学生的积极思考、积极探索是分不开的，动脑的过程是学生逐步实现思维成长的过程，所以小学数学教学中，教师应该积极开发学生的思考思维能力。
比如在《认识人民币》这节内容的时候，我进行课堂小组的划分，用我预先准备的卡片式人民币发放给小组，分别由一元、五元、十元、二十元、五十元、一百元……学生小组之间分角色，有的是做买卖的，有的扮演要去买东西的客人……学生们通过记录角色、责任、事务等，充分融入了体验活动，并且要求他们当堂记录下自己的感受，经过这种升华式的记录，学生对于人民币有了充分的认识，此外，我还进行了延伸，如果手中的人民币没有了怎么办？可以开设课堂“模拟公司”，引导学生去“挣”人民币，通过这样的体验活动，学生不仅理解了教材知识点，更在情感上了解到“挣钱”的不易，引导学生珍惜手中的每一分钱，这对于学生发散思维能力的培养有着积极的意义。
总而言之，结合小学低段学生的特点，他们活泼、好动，期待被认可、被肯定，作为小学数学教师，应该在教学相长中不断改变、提升教学策略。同时，笔者认为，对学生进行评价改革，有助于进一步激发学生的积极性，引导学生在灵动的数学课堂中收获知识学习的快乐。
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参考文献
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[2]赵长巧.让学生在数学实践活动总“动”起来[J].数学大世界：教师适用，2012年8期
[3]孙敏,马美南.促进数学基本活动经验的生长——以《实际测量》的教学为例[J].教育研究与评论：小学教育教学，2012年6期
[4]张卫星.小学数学基本活动经验的类型与内涵[J].辽宁教育，2012年11期
（作者单位：江苏盐城市实验小学）