文/邬金霞
【摘 要】在初中英语教学中建立和谐融洽的师生关系，创造轻松愉快的学习环境，能激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力。采用灵活多样的教学方法，能激发学生的主动性、创造性，培养学生运用英语的能力。使他们在做中学，学中用，进而提高教学效率。
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关键词 初中英语；学习兴趣；词汇教学；分层教学
《牛津初中英语》是由江苏省教育厅和牛津大学联合编写的初中英语教材，其趣味性强，形象生动，重视学生语言能力的培养，教学内容具有时代感。在课堂中用好这套教材,不但可以促进学生个性的发展，还可以培养学生的创新意识。下面结合笔者多年的初中牛津英语教学实践，谈谈如何在初中英语教学中实施开放性教学。
一、激发学生的学习英语的兴趣
学习兴趣是推动学生学习的一种最实际、最有效的内部动力，其直接影响学习效果和教学成绩。因此在英语教学过程中，我们要改变传统的教师讲，学生听的教学模式。采用灵活多样的教学方法，让学生轻松、愉悦、主动、有效地学习，进而提高教学效率。
1.建立和谐融洽的师生关系
我们知道不管是小学生，还是中学生、高中生。如果他们喜欢某一位老师，那他们就会喜欢这个老师的一切，包括他教的这门课以及教学方法等，而且上课专心听讲，课后也会认真复习，因而学习效果比较显著。反之，如果他们不喜欢某一位老师，也就会不愿意听这位老师的课。所以我每接一个新班就会深入了解每一个学生的学习兴趣，爱好，特长等。上课时对于表现好的学生我会及时表扬，对于回答问题错误的学生，我会耐心引导并给予客观的评价，给学生信心和力量。课后我会主动走近学生，跟她们谈心聊天，了解他们的学习情况、情绪变化等。当学生遇到困难时，及时帮助他们，让学生有一种亲近感，这样不仅可以成为他们尊敬的师长，也可以成为亲密无间的朋友。
2.创造轻松愉快的学习环境
学习环境对于激发学生的学习兴趣影响极大，因此教师要为学生创设一个轻松愉快的学习环境。我有时在课前根据教学内容，用学生听得懂的英语讲一个幽默的小故事，让学生带着愉快地心情学习新的英语知识；或者利用课前三分钟进行自由英语会话练习，让学生在轻松的氛围中不知不觉地进入英语课堂；或者集体唱一首英语歌曲，这样不仅活跃了课堂学习气氛又激发了学生学习英语的兴趣，为教学前的预热活动做好了准备。
二、有效合理地进行词汇教学
词汇是语言的基础，句子是语言的骨架。学生学习语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，交际沟通就难以实现。《牛津初中英语》词汇量大，在教学中教师应根据初中生的心理特点，采用灵活多样的教学方法，有效合理地进行词汇教学，使学生主动、自觉地记单词。
1.直观教学法。直观教学就是采用图片、实物、玩具、幻灯片、多媒体等来开展新词教学。既形象又生动，同时加深了学生对词汇的感性认识。特别是对初一学生，教师如采用实物直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们主动参与到学习中来。例如我在教7A bowl这一单词时，课堂上我拿起准备好的碗问学生：What’s this? It’s a bowl.我又拿起一只碗放在一起，问学生：What are these? They are bowls.这样直观教学，老师问学生回答这样反复不断的简单的操练单词，不但课堂气氛好，学生学习了bowl这个单词，而且还学习了bowls的单复数的形式，一举两得。
2.构词教学法。了解词的构成是打开词汇记忆难关的一把金钥匙。初中阶段要教会学生初步掌握词的转化、合成与派生。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如homework，housework，学生以前早就学习home，house和work，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不要当作一个生词来教。再如care，careful，carefully，careless这些单词的共同点是都有care（词干），通过加ful（后缀）构成形容词，再加ly可构成副词，加less构成反义词，这种构词法叫派生。在教这些单词时，应该把它们联系在一起教。这样，省时省力多了，学生也觉得更有成就感了。
当然，词汇教学的方法不仅仅只有上面两个方法，我认为在英语教学中教师要注意词汇教学的趣味性和多样化。这样才能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，帮学生度过记单词的难关，获得基础知识。
三、实施分层教学
一个班有几十位学生组成，而每位学生都是独立的个性，因此他们的智力、原有知识水平和认知方式都有差异，这些差异也会对他们的英语学习产生大小不一的影响。因此，为了能够让班上每个学生都能得到发展，必须坚持因材施教的原则，实施分层教学，给每一个学生必要的自主表现和发展的空间、时间，促使有差异的学生的普遍发展。
1.科学分层。实施分层教学的前提在于科学分层，只有层次清楚，教学才能“有的放矢”。我通过一段时间的了解，把所教班级学生分为A、B、C三层。A层－基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀，人数大约占25%；B层基础一般，学习较自觉，成绩中等人数大约占50%；C层知识基础较差，学习积极性不高，成绩欠佳，人数大约占25%。排座位时每四人为一组，其中A、B、C层学生各一人、两人、一人，这样在小组合作时，确保B、C层学生能在A层学生帮助下排除语言障碍，顺利完成学习任务。同时对于这样的分层我还会根据学生的学习情况，及时灵活地调整学生的分层标准，使每个学生随时处于积极进取的发展变化状态。
2.预习分层。预习是一种学习策略。有效的预习能够帮助学生理解课文，提高课堂的学习质量。每次上新课前，我会给学生发放一份预习卷，学生可以根据预习提纲进行预习，这样培养了学生自主学习能力。在预习中遇到不会做的问题可以做好标记，等第二天课前收集预习卷，我会根据不同层次的问题反馈，在课堂上注重讲解。
3.授课分层。课堂是学生学习英语的主渠道。上课时以“教师为主导，学生为主体”，根据学生的实际“因材施教”，保证不同层次的学生都能有所提高。比如教used to do sth句型时要讲到used to be+形容词与名词，There used to be句式。C层学生一节课教一个句型，巩固后再进行下一内容。B层学生则可以一节课教两个句型。A层学生还可以在此基础上补充be used to doing（习惯于），区别两者的不同，C层学生在以后接触到的时候再强调，现在不做要求。
4.作业分层。作业是对课堂学习的巩固，由于学生知识水平的差异，遵循“因材施教”的教学原则, 在布置作业时要考虑到学生的个体差异，做到量体裁衣，对症下药，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需求，让他们有创造性的自由发挥，使各层次学生有事可做，而且让其能做。例如9A教完《Colors and moods》一课时，设计了三个层次的课后练习来对课文内容进行巩固。对C层学生，我要求他们分别用一句话来总结不同颜色与心情之间的关系。虽然要求不是很高，但学生们也认真地熟读课文，希望自己的总结最精要。对B层学生，我布置他们根据课文内容编写对话。班级以B层生为主，他们互相请教，相互合作，学习气氛高涨。A层的学生，我要求他们联系书中所提的内容来写，内容关于课文未提及的颜色和心情的关系。
通过实施分层教学，我们可以看到各层次的学生学习兴趣、学习方法和成绩都有一定的提高。学生学习积极性的调动，也促进了英语教学质量的提高。因此在英语教学中我们要正确的面对学生的个体差异，并在分层教学中必须要了解与掌握。教授知识不但要讲究“因材施教”，而且也要讲究“量体裁衣”。我们要让每一个学生都有享受成功的喜悦，这样我们的教学就成功了。
四、结语
总之，我们在教学实践中，应根据牛津教材的特点转变教育观念，采取灵活多样的教学方法，激发学生学习英语的兴趣，培养学生英语学习的主体意识，而且要使教师的教真正服务于学生的学，才能培养学生运用英语的能力，激发学生的主动性，创造性和实践能力，也才能真正提高教学质量。
（作者单位：江苏省张家港市后塍学校）