——从“秦朝一统”探究初中历史与社会的史料教学
文/许小红
【摘 要】在新课程改革的背景下,将史料引入初中历史与社会教学已成为趋势。作为历史与社会知识的基础来源,史料已经成为教学必须依赖的重要课程资源。史料教学,符合新课程改革提出的关注学生学习过程、注重对学生自主探究能力培养的要求,成为落实三维教学目标的有效方法。
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关键词 史料教学；方法探讨；论从史出
史料教学最基本的特征就是将史料证据引入课堂，让学生尝试在证据中重建过去。本文就史料教学的现状，以“秦朝一统”的课堂教学为例，对史料教学方法作一些初步探讨。
一、史料教学方法探讨
1.有效利用教材史料。
教材引用的史料一般是为了说明书本阐述的某个观点，而且是经过了精心地选择的。如教材“秦朝一统”短短3页中的史料共用了4张图片配合文字说明，行政系统简表、统一货币示意图、秦朝疆域地图、阅读卡各1份，不仅内容丰富，而且形式多样，在教学的过程中应注意选择并利用。
2.适当补充课外史料。
教学时围绕教学目的，有时还需适当补充史料。
例如补充古今人物对“焚书坑儒”的评价史料，让学生在比较中更全面地认识历史事件，搜集史料的途径有网络、工具书、读书积累等。但是，在搜集、补充史料时要注意把握几个原则：
①科学性：所用史料必须真实可靠，为了增加史料的可信度，应注意和注明史料的出处。
例：“修驰道”可补充史料结合阅读卡的阅读：“为驰道于天下，东穷齐燕，南极吴楚，道广五十丈，三丈而树。”注明出处——班固《汉书·贾山传》。
②针对性：使用史料补充应突出教学重点、集中解决教学难点，深化学生对教材内容的理解。如补充古今人物对焚书坑儒的评价，是针对教学难点“如何正确评价历史事件和人物”，补充这一史料有助于进一步突破难点。
③典型性：就是选取的史料要具有典型性和代表性，选取的材料最好是能集中说明要论述的观点。
④多样性：史料主要有实物、文字（经史子集）、口碑（神话传说、民间故事）和民俗（风俗习惯、文化传统）史料四大类。
3.科学整合史料。
对教材的史料进行合理的取舍后，再进行优化整合。在各个教学环节中安排好它们出场的顺序和时机，例如：在组织“秦朝一统”秦巩固统治的措施的教学活动时，首先课件展示政治方面的“行政系统简表”；然后是经济方面的七国货币及名称和度量衡的图片史料；再次是道路交通方面：驰道、车同轨；思想文化方面的补充史料李斯峄山石刻（小篆）及隶书字样，《史记·秦始皇本纪》与《史记·儒林列传》关于焚书坑儒的记载，对其的评价；最后是军事上边疆治理方面的教材史料灵渠、秦长城、秦疆域图。这样的整合处理更有条理性和系统性。
4．培养分析史料能力。
第一步，加强研读，加深辨析理解。
文字史料往往以文言文的形式出现，许多学生就是因为在考试中读不懂史料，产生错误理解造成了失分。教材中的重要史料，教师要指导学生“仔细品味”，逐句过关，要给予讲解。如：他向南取得百越的土地……于是秦始皇废掉先王的大道，焚烧诸子百家的典籍，度量相同，书写的文字统一，划出关键字词。引导学生理解史料。
第二步，精心设问，指导信息提取。
问题既是史料研读的目的，也是理解史料的一种途径。
资料一：秦王政，……登上天子之位而控制六合，……他向南取得百越……又派蒙恬修筑长城……废掉先王的大道，焚烧诸子百家，来愚弄百姓，没收天下兵器……自以为关中的坚固像铜城，子孙代代为帝王。
资料二：皇帝初登基，务力于端正平治一切法律制度，……使父慈子孝，天下和乐相处。他圣达智慧，……东临六国，抚平天下，……乃巡行国土，抵达海隅，……各种器物的度量相同，书写的文字统一，政令措施沒有深得民心的。
请根据以上二则对秦始皇的不同评价资料，回答问题。
例：（1）说说材料一、二分别显示秦统一后采取了哪些巩固政权的措施？
（2）比较材料一二对秦始皇的评价有何不同？你认为应该怎样评价秦始皇。
两个问题的设置由简到难梯级设置，教师应指导学生读懂问题，再带着问题去读史料，提取解决问题所需要的有效信息。尤其是在全面评价秦始皇时重点展现观点与证据之间的关系。
第三步，分析归纳，强化论从史出。
在前两步工作的基础上，教师应点拨学生分析、比较不同的理解和认识（材料一反面评价，材料二正面评价），并结合书本知识归纳、概括从史料中获得的认识。最后，结合问题，提出解决问题的方案（功过全面评价）扣紧问题回答。对史料里的有效信息要进行整合、概括。
例：问题2参考答案：秦始皇既有功也有过，他一生的功绩有:
(1)灭六国,统一全中国,结束春秋战国以来的割据混战局面。
(2)政治上:建立封建专制主义中央集权制度,对我国后世影响深远。
(3)文化、经济上:统一文字、货币、度量衡,促进各地经济文化交流和发展。
(4)边疆治理上:北击匈奴,修筑长城;兴修灵渠,开发南疆。
过有：
（1）焚书坑儒，摧残文化。
（2）实行暴政，大兴土木，建阿房宫，修骊山陵墓，耗费民力；法律残酷专制独裁、横征暴敛、严刑峻法等。
总的来说功大于过。
整个过程体现的方法就是史学研究的一般方法，给予学生的是“历史”和“证据”不可分的概念，强化了“论从史出”的意识。
综上所述，史料教学在历史与社会教学中具有十分重要的作用，广大历史与社会教师在加强学习提高文史素养的同时，不断地探索史料教学的方法，从而更好地为中学历史与社会教学服务。
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参考文献
[1]李玉红.《基于新课程理念的高中历史“史料教学”模式刍议》.2008年12月
[2]李剑鸣.《历史学家的修养和技艺》.2007
[3]赵亚夫.《历史学习方略》.2004
（作者单位：浙江省长兴县龙山中学）