——以《唐诗宋词选读》为例
杨惠君 吴伟昌
高中语文设置选修课，其目的是为了实施适合不同发展倾向和个性特点的教育，充分尊重学生的自主权和选择权，让学生有选择性地开展学习活动，为学生的个性发展提供更为广阔的自由空间。选修课的开设为语文教育提供了新的发展机遇，同时也对语文教育工作者提出了一个巨大的挑战。选什么、怎么选、怎么教，是选修教学必须解决的问题。按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求，有选择地设计模块，开设选修课。如何达成语文选修课程目标，如何少教多学，我们以苏教版高中语文选修课程《唐诗宋词选读》为例进行了一些有益的思考与探索。
一、课程设置的目的意义
我国是一个诗的国度，诗在我国可以说是源远流长，而唐朝是诗歌创作的鼎盛期，到宋朝，词则发展到顶峰。苏教版选修教科书《唐诗宋词选读》是在必修基础上，针对对唐诗宋词有较浓兴趣的学生开设的。旨在精选唐宋不同时期重要诗词流派和诗人、词人的代表作品，在诵读涵咏中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从创意和构思、意境和意象、语言技巧等方面对唐诗宋词作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。在个性化阅读、多元化鉴赏中努力开拓创新阅读鉴赏的空间。其定位首先是“选读”，即通过阅读诗词佳作进行语言、情感和思维的积累。其次是“欣赏”，即对作品内容的精深与形式的完美之处能“看好处”“说门道”。再次，如有可能，则可向“鉴别”方向延展，能对诗词品优劣，判高下。
二、当下教学存在的问题
一是教学方式错位，即误把选修当成必修教学。《唐诗宋词选读》共有12个单元、61首诗词，其中选读或自读内容有23首，必教篇目达到了38首。而高二一般一周教学时数为5课时，面面俱到的结果是教学进度与教学时间产生了严重的冲突。必修课突出课程的基础性和均衡性，强调的是“公平发展”。选修课是让学生进行有选择的学习，以促进学生的个性发展。二者具有等价性，没有主次之分，是一种互补关系。在语文必修与选修的处理上要灵活，要有利于教学。在教学中，可以把必修课教材内容作为“点”，“点”上求精深，“点”上求辐射；把选修课教材内容作为“面”，“面”上求广博，“面”上求补充。既不要把选修课上成必修课的复制品，又不能将选修课上成随意的讲座。二者有机结合起来才能取得好的效果。
二是教学方法单一。目前在《唐诗宋词选读》教学中，较普遍采用的是教师串讲课型，单一的课型影响了学生学习的主动性和积极性。以《浙江省普通高中学科教学指导意见<论语>选读模块》为例，它提供了六种课型：教师串讲课型、主题讲座课型、读书报告课型、评点交流课型、课题报告课型、作业练习课型。这几种课型完全可以根据教学实情灵活运用。
三是教学方法陈旧。在教学中，不少教师依然缺少对新课程理念的真正认识。教学中很多老师习惯于把知识嚼碎了喂给学生，对每一首诗词条分缕析，生怕学生理解不透，生怕漏过一处重要点，无视诗歌学习的规律与方法，结果是老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，离编者所说的让学生“走进唐诗宋词这座美的殿堂，作一次美的巡礼”是渐行渐远，完全没有达到选修学习的目的。
三、教学优化的方法策略
教师必须仔细观察每一名学生是怎样学习的，应该教给学生独立学习的本领。在学习中要充分尊重学生自主学习、合作学习、探究学习的权利，给足他们时间和空间，让他们充分体验学习过程中的快乐，使课堂“活”起来，让他们真正成为课堂的主人，这是保证学生学完教材的必要环节。在教学中我采取如下方法：
第一，专题教学，提高教学效率。对古代诗词的学习，必修课的目标很明确，结合时代背景理解诗歌含义，把握诗词感情，让同学们吃透这首诗词；而在选修课中，绝对不能仅限于这个层面，更重要的是要以点带面，让学生比较全面地认识诗（词）人不同时期的诗歌及其风格，比较深入地走进诗（词）人，比较全面和深入地了解作者和风格才是关键。按单元进行教学，能感受一个时代的诗风，比如初唐诗是“风神初振”，盛唐诗是“声律风骨兼备”。但弊端在于一个单元中诗的主题多样，以“风神初振”初唐诗单元为例，涉及的主题有羁旅诗、登高诗、边塞诗、送别诗、山水田园诗，学生面对多样的主题，感觉难于把握，对诗歌的解读往往是凭感觉，缺少抓手，并且知识呈碎片化状态，不利于学生构建完整的知识体系。因此，在教学中我根据题材分为边塞诗、咏史诗、羁旅登高诗、山水田园诗等几类进行专题教学，每一个专题，精选《唐诗宋词选读》中典型诗歌1至2首精读，从意象、手法、情感三方面进行解读，总结特点与规律，再选择《唐诗宋词选读》配套读本中相关诗歌进行阅读训练，通过专题教学，学生较好掌握一类诗歌的鉴赏路径和规律。
第二，诵读教学，提高审美能力。《唐诗宋词选读》单篇作品具体的教学，首先主要以读为核心，分步进行。从参读到诵读，到美读，到比读，到议读，再到研读，选择不同读法，力求每读一次，对作品的赏析便更进一层。让学生参读，意在教学生学会查阅与选读、鉴赏诗歌有关的各种资料。我在教学过程中主要让学生参读练习册《伴你学》，为进一步鉴赏作品打好基础。诵读主要在早读课上进行，要求在初步理解的基础上，用朗读的方法，反复熟读作品，逐步加深理解，直到能够背诵，培养学生的语感，进行语言、情感和思维的积累。美读，要求学生在初步理解作品的基础上，通过反复诵读，有声有色地把作者的思想感情恰如其分地传达出来。为激发学生读诗的兴趣，提高学生读诗的水平，常常以班级为单位举办诗歌朗诵会，或个人朗诵、或男女PK、或小组对抗、或集体朗诵，多样的朗读方式，不仅提高了学生的朗诵能力，也提高了学生的审美能力。
第三，读写结合，提高鉴赏能力。在《唐诗宋词选读》的鉴赏教学过程中，我有意识地布置一些写作任务，如学习王维《山居秋暝》时，要求学生用散文式的语言改写诗歌意境，更好地体会其诗中有画的特点，加深理解苏轼的评价“味摩诘之诗，诗中有画”。在教学中，我发现有的学生对唐诗宋词非常喜欢，有一种跃跃欲试的创作冲动。对这些学生，我适时引导，先让学生了解必要的诗词格律要求，然后让他们自己写作，再从他们的创作中挑选出较为成功的作品进行评点批注，肯定精彩之处，指出需要修改的地方。学生再次修改后，印发给全班同学，让学生自己来评点。慢慢地，班级学生对古诗词的兴趣越来越浓，对古诗词创作有星火呈燎原的喜人之势。
第四，比较阅读，提高探究能力。比读，即比较阅读，如诗和词比较，有不同的特点，要引导学生理解“诗之境阔，词之言长”（《人间词话》），引导学生细加咀嚼玩味唐诗宋词各自的诗化内涵和不同的形式美感，鉴赏唐诗时有意突出其丰盛热烈，鉴赏宋词时突出其精微细腻。同样是唐诗，赏析盛唐诗，应充分感受其盛唐气象、少年精神，赏析晚唐诗，应充分领略其感时伤怀、余晖绚烂。同样是宋词，欣赏婉约词要体会其浅斟低唱的情韵，欣赏豪放词要体味其昂首高歌的气势。我在教学唐诗宋词时比较多地用这一方法。例如学习沉郁顿挫的杜甫诗这一专题时，把《兵车行》和《石壕吏》进行比较阅读，深入体会诗人同情人民苦难的情怀；把《客至》和《宾至》进行比较阅读，深入体会两首诗在情感和用语上的差异；把《咏怀古迹五首（其三）》与王安石的《明妃曲》进行比较阅读，理解不同的诗人借同一个故事，寄托不同的情怀。议读，主要在学习一些含义丰富且表达比较委婉、历来有一些争议的作品，把一些容易产生歧义的内容或看法提出来，组织学生讨论，鼓励学生独立思考，认真钻研，大胆发表自己的意见和看法。例如学习《春江花月夜》时，因作品本身内涵很丰富，诗歌中传达出来的对宇宙和人生的思考，学生理解起来有一定困难，所以在分析意象和意境的基础上，引入名家的一些解读，组织学生进行讨论。另外，针对不同版本中出现的不同的用字，让学生结合自己对诗中的情境和意象的理解，讨论选择最为妥贴的字。研读，即运用探究性学习策略，指导帮助学生自主确立小且好的选题，或独立探究、或合作探究，最终得出学生自己的结论。例如学习“新天下耳目”的东坡词这一专题，指导学生将苏轼词与晏欧词、柳永词和张先词进行比较，探究苏轼词究竟“新”在何处，得出自己的结论。
高中语文选修课程，应当确立以学生的“学”为主的教学理念，使学生借助必修课所学的知识和能力有选择性地学习，发展自己的个性。教师应该明白这样的教学道理：选修应该是让学生“学完”，而不是由教师“教完”。选修课程教学过程中一定要突出学生自主学习的主体地位。简单地说，我们在选修课程的课堂里，经常让学生读一读、写一写、说一说、议一议、背一背。切切实实提高学生古诗词阅读能力、鉴赏能力、探究能力，“走进唐诗宋词这座美的殿堂，作一次美的巡礼”。让学生在选修课程中获得全方位主动的发展。
（作者单位 江苏省无锡市立人高级中学 杨惠君；江苏省无锡市滨湖区教育局 吴伟昌）