郝娟
文学类文本阅读是高中语文尤其是高三语文教学的重点和难点，它们在高考试卷中总分值为25分，所占的比重相当大。文学类文本阅读材料以小说为主，但小说篇幅长、容量大、头绪多，它源于生活又高于生活，是作者对现实生活加以综合熔铸而成的，比现实更复杂、更典型。它的特点决定了在高考试题中，小说阅读是一大难点，许多学生在答题时选择了放弃小说改答实用类文本阅读中的人物传记。如何改变学生喜欢阅读小说却无法正确规范答题、拿不到高分的状况，让学生真正掌握阅读、鉴赏小说的方法，这是一个难题。我在高三文学类文本阅读复习课上尝试采用了“少教多学”的教学模式，希望这种状态能有所改变。
基础课程改革纲要提出，要转变学生的学习方式，就是改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的这种现状；要让学生主动地参与，乐于接受、勤于学习，培养学生收集和处理信息的能力．获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。“少教多学”的教学理念就是一种教学方式的转变，实现了教学重心的转变：一是从以“教师的教为中心”转变到“以学生的学为中心”；二是从以“课堂教学为中心”转变到课堂教学与学生课内外自学相结合，充分体现学生的主体地位。
下面，我以小说阅读中鉴赏人物形象这一考点的教学为例谈谈我运用“少教多学”这一理念的具体做法。
一、自主复习，熟习旧知
高一、高二语文都有小说阅读单元，高三学生具有一定的阅读理解能力，有一定量的小说阅读积累。而必修三第一单元学习中外小说，重点就是欣赏人物形象。所以在课前我要求学生找出必修三的课本，自主复习学过的关于小说的基本知识，了解小说的三要素，掌握常见的塑造人物形象的方法。课堂上我通过《林黛玉进贾府》《祝福》中几个典型例句的抢答提问，完成了对基础知识的复习，既检查了学生知识掌握的情况，又体现了学生的主体地位，调动了学生的学习热情。
二、了解考纲，探究考情
高考大纲对文学类文本阅读明确要求：“欣赏作品形象，领悟作品的艺术魅力”。落实到小说阅读中，即要求我们能够准确把握小说人物的形象特征，学会赏析刻画人物的技巧，分析作品塑造人物的用意或作用（表达思想情感）。我用PPT课件把考纲要求、常见题型、常见及变式设问方式等内容给学生一一展示，让学生了解考纲、探究考情，做到心中有数、有的放矢。
三、例题解析，归纳方法
典型例题是应考复习中的重要一步，要以此让学生了解解题思路，掌握正确的方法。
首先，引导学生阅读小说。初读，思考问题：小说的主人公是谁？小说写了他的哪几件事？每件事体现了人物怎样的形象特点？让学生能抓住关键，迅速突破，通过抓核心情节，把握人物形象的主要特征。从分析情节人手，知道情节是人物性格、命运及其变化的载体，也是其具体的体现。再读，划出外貌描写、心理描写、语言描写、动作描写、细节描写的句子，并做注解，写出此句体现了人物怎样的形象特点。通过抓人物描写，把握人物的性格特征。三读，找出小说中描写环境的段落，明白自然环境会烘托人物性格和暗示人物命运，社会环境则是人物性格形成和命运发展的根本原因。
其次，引导学生理解题干含义，明咿答题要求，注意采点，规范作答。在当堂训练环节，让学生当堂板书答案，并与规范答案对照，现场评分，分析评分理由，找出其中的不规范之处，及时总结经验教训。通过分析学生现场书写的答案，让学生认识到在人物形象塑造的考查中常见的误区并采取行之有效的策略。
最后，再总结出小说阅读题三步走的答题方法，第一步：读——小说三要素，把握主旨；第二步：想——分析题干，明确要求；第三步：写——组织语言，准确表达。
四、真题演练，巩固技巧
例题解析，让学生掌握解题步骤，总结答题方法。那么．当堂的真题演练就是对当堂学到的知识方法的及时巩固，做到了讲练结合，实现了学生的“多学”并充分调动了学生参与课堂的积极性，老师的有效引导、引领，使学生对小说阅读的分析理解到位，较好地实现了教学目标。
高三复习时间紧张，课堂教学任务繁重，这种讲练结合、课堂教学与学生课内外自学相结合的教法，效果明显。经过一段时间的努力，学生掌握了高考小说阅读题的考点要求，熟悉了出题模式，能够针对不同文本，理清思路，掌握答题重心，小说阅读的解题能力与规范性答题能力明显提高。同时，这种课堂模式的运用，充分调动了学生的参与意识，激发了学生阅读的兴趣，使学生乐于讨论、善于学习，培养了合作探究能力，提高了课堂效率，真正实现了“少教多学”这一教学理念的核心内涵——“以学习者为根本、为中心、为主体”，为学生的终身学习打下了坚实的基础。
（作者单位陕西省西安市西电中学）
（本栏责任编辑石红英）