王慈芸
课堂是学生展现目我、发展自我的舞台，而学生又是具体的、活生生的、有三富个性的、不断发展的主体。因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展管能、完善人格。为此，我们在小学语文教学中，应该创建自主、开放的学习环境，以达到更好的教学效果。
一、设置“课堂超市”——进行选择性学习
1、让学生自选学习内容。在小学语文教材中，许多课文难度都不大，教师完全可以大胆放手，允许学生根据自己的能力、水平、爱好，选择自己喜欢的内容进行研读。在学习《美丽的小兴安岭》一课时，我让学生从描写小兴安岭一年四季不同季节的美丽景色中挑选自己最喜欢的一幅来欣赏揣摩。因为是自己最喜欢的，学生学习的热情十分高涨。由于有权决定自己爱学的、能学的内容，充分发挥了他们的目主性，于是学生们把自己的生活经验同书上的语言文字结合起来，学得有滋有味，讲得绘声绘色，把小兴安岭的美描述得如诗如画，找到了“我是学习小主人”的感觉。
2、让学生自选学习方法。教学过程中，教师应当有意识地去引导学生对学习方法的自觉选择，以不断提高学法的运用效率，同时发展学生的选择能力。县片区教研活动中，我执教《穷人》一文，在初步了解课文内容以后，我相机问：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？……”同学们联系自己的感受定下了自学的目标与方法。“我想抓住细节描写，体会文中人物的特点”“我想通过抓住人物的心理活动来体会桑娜的高尚品格”“我想围绕书后练习题来学习课文”等，显然，全班同学的积极性被调动起来了。学生精彩的发言，不仅让我感受到了创新思维火花的迸发，而且能让他们在自主学习中自悟学法，自得学习，终身受益。
3、让学生自选学习方式。在语文阅读教学中，朗读的形式可以说多种多样：从教学流程上有初读、细读、晶读；从读的范围上，可分为个人读、小组读、分角色读、全班读；从读的性质上，可分为复述、有感情地朗读、背诵，等等。可以让学生在一定程度上自主地选择学习方式。教《十里长街送总理》时，我在学生理解课文内容的基础上，建议学生用自己喜爱的方式朗读，读出感情。学生个个兴趣盎然，用不同的方式，根据人物的不同特点，用不同的语气、语调、语速读出了人们与总理灵车依依惜别的情景，感人肺腑，催人泪下，充分达到了读出意、读出形、读出味、读出情、读出神的境界。他们对课文内容也有了更深的体验和感觉，个人的特长也得到了发挥。
4、让学生自选学习伙伴。课堂教学中，我们经常采用前后桌四人一组讨论的学习方式，这样能有效地促进学生的语言表达能力、协作能力、评价能力的提高。其实很多情况下，我们还可以打破这种课堂组织形式，让学生在课堂上自主选择学习伙伴，讨论、解决问题。学生就能在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥主体作用。这样，学生的学习兴趣会更高，效果也会更好。
二、设置“作业超市”——布置选择性作业
1、定内容，让学生自选题型。如学习《索溪峪的“野”》后，我们可以布置一些学生必做的基础题，另外设计几道题目，让学生选做：画一幅索溪峪的风景图，张贴到教室内；充满感情地朗读课文，读出索溪峪的山野、水野、动物野的意境；查地图，找资料，请你当导游写一段导游词：请你为索溪峪设计一些广告词；假如你去索溪峪旅游，热情的土家族老乡会怎样招待你，请写下来……这样既体现了教学目标的“下限要求”，又体现了教学目标的“上限要求”，使不同起点的学生在同一次练习过程中都有所提高，人人都可以完成任务。
2、定范围，让学生自选内容。如学了寓言故事、童话故事后，让学生自选喜欢的寓言、故事来阅读和欣赏，数量自定，内容自选，然后举行读书汇报会，定期评比。这种作业有弹性，照顾到不同层次的学生，切实做到了因材施“作”。
3、定目标，让学生自选方法。很多时候，我们还可以而且也应该让学生选择自己喜欢的方法加以识记，而不是由老师告诉学生这个怎么积累，那个怎么掌握。
三、设置“评价超市”——开展选择性评价
根据语文素质构成的内容，我们确定了语文教学的如下评价指标：语文基础知识和基本能力、语文实践活动和语文常规习惯。又根据学生个人的语文特长成立了各种评价小组，如：识字、写字评价小组、阅读评价小组、手抄报评价小组、经典诵读评价小组、微作文评价小组，等等。