张吉成
在新课程改革的大环境下，教学观念和模式都有很大的改变，但课堂依然是教学的最重要平台，抓住课堂，实现新课程的教学目标依然是教学工作者长期的探索内容。因为抓住了课堂的构建思想、主旨内容和关键作用，也就得到了创新的课堂。
一、用历史观念构建课堂
一节课就是一个完整的行为历程，它一定要有一个主题思想，而不是知识的片段，对于初中历史课来讲，构建学生的历史观念非常重要，它是完成学科教学目标、形成学科能力、培养人才素养的前提。
1、形成历史分析意识。要从哲学和心理学的层面出发，逐步形成学生对历史事实、观点、理论的再现能力。要想获得这样的“再现”，一定要通过历史时间与空间的贯穿。若想形成这样的意识，在课堂教学中，教师要注意观点的指点，善于和同学一起总结历史事件以及历史意义。
2、形成以史为鉴，塑造人格的自我修养意识。在初中历史教学中，需要接触很多形形色色的历史人物，有的人物情操高尚，意志品质坚毅，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，又如“鞠躬尽瘁，死而后已”的周恩来。当然也有臭名昭著的和珅、卖国求荣的袁世凯。这些历史人物，不仅仅需要我们作为历史资料来铭记，更需要通过对他们的事迹的判研和对比，树立自己积极的人生观、价值观，塑造好的人格。
3、形成学史可以明事理的明晰能力。学生能力的提高，不仅仅是学业，更是处理问题的能力，这就需要对事物的正确判断，也就是明晰事理。如通过对哥伦布、拿破仑等历史人物的评价，让学生知晓看待问题应一分为二；通过分析英国资产阶级革命、法国大革命、美国独立战争爆发的原因，使学生懂得生产力与生产关系、人民大众与领导个人作用之间的辨证关系，等等。
二、用历史文化丰满课堂
1、用牢固的历史知识结构奠定学习基础。初中历史的学习是循序渐进的，从知识的接触、兴趣的养成，到能力的形成，需要一个过程，其中知识的稳固性是基础。学生在纷繁杂乱的历史知识片段面前，有时候是束手无策的，为此，教师授课要坚持进行知识结构整合的教学方法。教师在教学中，应杜绝历史知识的单打独斗，而是要将零散的、孤立的知识点归纳成知识信息结构，让它成为一个完整的系统。同时，教师应注意帮助学生厘清学习历史事件的步骤，也就是说从事件的背景、缘由、性质、经过、结果和影响等方面进行梳理，这样，就可以帮助学生掌握方法，总结规律，提高效率。
2、科学的练习和复习，提高学习效率。必要的训练和科学的复习是学历史的重要步骤。在知识训练方面，一方面包括课堂练习，从方法上可以是课前提问、每周小测、课后小练，也可以是课堂中的小比赛、小对答等，同时也要包括课下的练习，如引导预习、课后反思、小组谈论等，还包括历史兴趣小组。对于复习，教师要做大量工作，教师在主导复习时一定要站位高，知识系统性全，讲解有条理，组织复习有方法。充分的练习和科学的复习可以提高学生的学习效率。
3、优化课堂模式，改善学习目标。教师要在思想上和新课程一致，认真学习和领悟《历史课程标准》，准确把握课程目标，落实三维目标。最重要的是教师要转变观念，改变教学方法，立足于借用教材，而不是依赖教材。教师在授课中，要敢于打破说教模式，逐步引入以学生为主体的教学模式，让课程讨论、历史讲述、分组评比等灵活多样、科学有效的教学方法进入课堂，也让观摩历史遗迹、参与历史研讨活动等课外形式辅助基本教学。
三、用历史情感延伸课堂
历史教育的意义是什么？绝不是“坚硬”的历史事实，更不是死板的历史知识，而是感染精神，塑造信仰，让学生树立正确的情感态度与价值观。
1、让灿烂的文化熏陶艺术情怀。用历史的眼光去解读和理解文学与艺术是一种能力，也是学习历史的一个目标和层次。教师在引导学生学习历史的时候，一定要因势利导，利用相关课程，让学生建立这种历史文化的概念。例如在学习《向人类扼杀者宣战》时，师生可以通过分析文艺复兴时期达·芬奇的作品《最后的晚餐》的创作背景，了解欧洲当时的现实状况、社会进步、人们思想观念的变化等，也可以从文化欣赏的角度来促进历史的学习和认识。这样的教学升华了课程的意义，属于终生学习的内容和范畴，为学生综合素质的提高创造了机会。
2、让历史警示发挥德育功能。通过激发学生思想情感的发散，使之受到陶冶，产生共鸣，得到升华，形成动力。如讲我国各大战役时，既有宏大场面的描述，催人奋进，．又有细腻情感的抒发，体现人性的闪光点；在讲解郑和下西洋时，绘声绘色，包含民族骄傲，让学生有很强的自豪感。这样的事例，在历史课程中不胜枚举，随手拈来，对学生的价值观、精神情操的历练起到了很大的激励作用。
课堂的优化手段是多层面的，但思想、模式和功能是永远的主题，在实现新课程改革的良好过渡中，只要敢于创新，善于总结，一定会达到预期的目标。
（作者单位 江苏省连云港市宋庄中学）