◎黄平平
“问号是开启任何一门科学的钥匙。”这是巴尔扎克的名言。数学学习尤为如此，只有让学生大胆质疑，主动提出问题，才能开启学生的思维，创造良好的学习研究氛围，并在不断质疑解疑过程中实现思维升级，形成数学的素质和能力。
一、质疑教材，学生思维成功启动
让学生质疑教材并非是要找教材的缺陷，小学生还不具备这个能力。让学生在阅读教材中发现问题，提出疑问，这就足够了。质疑，自然是学生思维开启的重要标志。数学学科具有较强的抽象性和逻辑性，学生在阅读教材时，思维不会顺利抵达教材真义，需要有一个认识的过程。这个认知过程自然就要从质疑开始，通过阅读教材，发现思维与教材衔接存在的问题，思维主动性受到抑制，疑问自然就呈现出来，对这些疑问进行探知，思维便进入活跃状态。在学习《小数除法》时，涉及到一个数除以小数相关内容，有学生提出问题：除数和被除数都扩大相同的倍数，商不变。这是根据什么原理推算出来的呢？也有学生问：除数是小数的除法计算不进行小数移位不能计算吗？能不能找到更简便的小数除法计算方法呢？面对学生提出的这些问题，我并没有直接给予回答，只是让学生先看实例计算操作，如果还有疑问再给予个别讲解。在实际操作中，我让学生参与到实例讲解中，感知总结小数除法的运算规律。特别是小数移位操作，让运算变得更简捷，在运算结束后，学生的质疑都获得圆满解决。在这个案例中，教师对于学生的质疑并没有进行正面的回答，因为这些问题并不能靠教师讲解就可以让学生理解掌握，而是通过实际操作，让学生从实际运用中感知小数除法的运算规律，并总结出运算法则。这是充分利用了学生的思维活动，让学生的思维与教材文本有了深入接触，学生的认知很快形成雏形了。
二、质疑教法，师生互动成功升级
师生互动形式多样，学生提出学习见解与教师出现差异，质疑自然产生，这种质疑要建立在师生平等探讨数理的基础之上。教师与学生针对教学内容、教学方法形成探研的局面，课堂教学就会高效。数学概念的建立需要有一个推演的过程。在学习《字母表示数》时，我设计一道例题：用S表示面积，C表示周长，a表示边长，b表示宽，用这些字母组合成长方形和正方形面积、周长公式。在列举过程中，有学生提出疑问：为什么一定要用S表示面积、用C表示周长呢？正方形面积公式S=a×a能不能写成S=aa？为什么呢？对于学生的这些质疑，我解释道：用S表示面积用C表示周长，这是根据国际惯例进行的，搞统一就能够形成约定俗成，大家就不会乱用。将S=a×a写成S=aa是可以的，一般情况下，应该写成S=a2，以后会学到这个常识标注的。虽然学生还不能完全掌握教师的讲解，但疑问得到了有效解答，思维也被理顺了。教师及时给学生解疑答惑，这不仅是传统教学的一般要求，也是现代教学的重要手段。教师和学生需要在互动中形成认识共鸣，就要解决一些认知障碍问题。学生认知存在短板和缺陷，教师要注意利用自身的认知优势，最大限度地给予学生以帮助，让学生尽快走出思维窠臼，形成全新的认知体系。
三、质疑学法，课堂气氛成功点爆
质疑学法是针对生生互动而言的，学生在合作学习中各抒己见，对学习内容形成差异认知，这也属于一种质疑。数学问题探知，需要学生能够发挥思维主动性，更需要同学之间能够形成认知碰撞，在不断辨析中实现认知提升。数学课堂气氛在一定程度上决定着课堂教学效果，生生互动热烈，学生对学习问题进行深度质疑辨析，提升课堂教学达成度成为可能。数学课堂学习气氛是课堂有效性的重要标志，调动学生学习的主动性，需要建立良好的课堂学习氛围。在学习《三角形》时，在例题讲解过程中，学生对解题环节常常会出现争议，课堂气氛会在争议辩论中被无形点燃，学习探讨气氛浓重起来。我设计了这样一道例题：一扇窗户打开后，要将窗户用窗钩将其固定住，这是运用了什么几何原理呢？学生面对这样的问题常常是找不到角度。我提示道：两点之间线段最短吗？学生开始思考，有的摇头有的点头。学生的意见出现分歧，赞同的学生说，窗钩就是线段，当然两点距离最短；反对者说线段长短与窗户固定没有关系，不能形成因果关系。道理当然是越辩越明，最后形成共识，认为这不是本题正解。利用“三角形的稳定性”才是最有道理的。学生在课堂上形成激辩之势，这是每一个教师都希望看到的。说明学生的思维被充分激活，纷纷发表自己的见解，能够促进学生的思维向纵深展开，通过相互质疑辩论，才能够向问题核心集中，最终形成共性认知。教师要注意掌控课堂的节奏，点燃学习探究的气氛，还要保证课堂秩序有理有序、张弛有度。
教学中鼓励学生对教材教法提出质疑，这是激发学生主动学习意识的重要举措，也是数学课堂教学不可忽视的教学资源，需要教师认真对待并适时整合优化。学生对所学内容提出自己的看法，教师需要鼓励，不管这些质疑是否有道理，这种主动学习的精神都值得肯定。学生做为学习主体处于主动接受探知状态，这样才能获得认知的本质提升。
（作者单位 福建省长汀县实验小学）