摘要：“专接本”学生的思想动态、行为方式、学习动机、学习年限和学习经历与普通本科生相比明显不同，许多“专接本”学生都比较有个性。本文通过分析“专接本”学生的特点及管理难点，结合在实际工作中的一些经验和感悟，探讨提出一套可行的学生教育管理策略。
Abstract：Theideologicaltrends，behaviorstyles，learningmotivation，learningyearsandlearningexperiencesofthestudentswith"specialorientation"areobviouslydifferentfromthoseofordinaryundergraduates，andmanyofthemaremorepersonality.Thispaperanalyzesthecharacteristicsandmanagementdifficultiesofthestudentsfromtechnicaltoundergraduate，andthenputsforwardasetoffeasiblestrategiesforstudents'educationmanagementcombinedwithsomeexperiencesandinsightsinpracticalwork.
關键词：专接本；特点；教育管理
Keywords：fromtechnicaltoundergraduate；characteristics；educationmanagement
中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1006-4311（2017）35-0258-02
0引言
江苏省的“专接本”教育正以一种全新的教育模式在迅速地发展，由于“专接本”学生，在很多方面比较特殊，比如学习年限和精力，这也导致他们在行为方式与思想动态以及学习动机等方面具有明显的区别普通本科生的特征。对于辅导员来说，是开展这些学生思政工作的主体，如何结合“专接本”学生实际情况，对其进行培养，使其成长成具有较强的专业技能的优秀人才，成为新时期包括辅导员在内的高等教育工作人员共同面临的难题。
1“专接本”的内涵
“专接本”是江苏特色，主要是由其省教育厅以及考试委员会以普通高校为载体所开展的一种教育形式，使得专科生在完成培养计划以后，可以进行自学考试接受本科教育。这一计划主要针对的是各种正式招生并在籍的各种专科学生，在具有很强学习余力的情况下，参加主考学校组织的自学考试。如果考试合格，不仅可以取得本校的专科文凭，也能够取得参考学校的本科学历。对于符合条件的学生，同样会授予其学士学位，并根据国家规定，获得同本科学校一样的待遇[1]。
2“专接本”学生的特征
2.1对大学生活认识清晰，目标明确
“专接本”学生已经学习了三年的专科学业，对于大学生活非常熟悉，认识也非常清晰。因此，绝大部分的学生都懂得如何规划大学生活，如何处理与同学的关系，如何安排自己的校园生活等。这些学生也不存在很多普通本科学生入学初期的那种迷茫，这为他们较快地适应本科阶段的学习打下了一定的基础。
同时，他们也非常了解自身在高等教育体系中所处的位置，明白自身学历的竞争力较弱，如果不进行努力，很有可能在毕业之后就面临失业的局面[2]。因此，他们的目标很明确，就是选择提升学历，希望能在规定时间内完成本科学业，能获取本科文凭。
2.2对新的学校有自己的看法，对受到的歧视不适应
由于有三年专科学习的经历，将新的本科学校与曾就读的专科学校进行比较，在学校的校风、学风等方面，大部分学生表现出比较认可新学校，并且也愿意直接表达对学校的师资结构、教学管理模式等方面的看法和意见。
但是，也存在着学生在新的学校中感觉较易受到歧视，觉得普通本科学生对其有歧视思想，个别教师在教课期间偶尔也会用“你们专接本学生”等措辞无意间流露出将专接本学生与本科生区别对待的思想，有“二等公民”的感觉。特别是在就业中，有些单位招聘明确不接受“专接本”学生，在就业方面使这部分学生产生了较大的心理落差。一部分“专接本”学生对现状缺乏认识，亲身经历时会有强烈的不适感。
2.3基础参差不齐，个性各异
来自不同的高职高专院校的“专接本”学生，其知识结构和专业水平参差不齐。因为每一所高职高专院校的课程安排及教学资源配置都各有特点，并且在专业教学、技能实践等方面都有各自的教育教学方式，院校之间的教学质量必然存在差异。加之近两年来高校大规模扩招，致使生源质量有所降低，客观上也降低了“专接本”学生的生源水平。专接本学生中一部分是专科学习阶段成绩领先，欲在本科学习阶段一以贯之的“优等生”，也有一部分学生成绩相对落后，希望通过个人努力摆脱“差等生”的境遇。这些学生的专业水平参差不齐，并且每一位学生都有各自的学习习惯。
2.4竞争意识强，团队性偏弱
“专接本”教育的对象与普通本科生大不相同，也与大专生很不相同。相对于普通大专生，“专接本”学生对于未来有更高的预期，还有很多学生怀揣考研的梦想，与普通大专生以就业为主的目标有很大差异。而与普通本科生相比，“专接本”学生明白自身的学习方面的不足，在一个更加优秀的群体里，竞争非常激烈，要想脱颖而出，需要付出的更多，因此其竞争意识相对更强。
与此同时，“专接本”学生多数是在专科学习期间的好学生或学生干部，具有一定的组织管理能力。他们想当班团干部，想为班级做些力所能及的工作。一部分学生有工作的经历和经验，这让他们在做好班级工作方面很自信。但另一方面则表现为团队合作意识不强，他们更愿意参加学习类的团体活动，而在班级组织文体活动的难度较大。
3“专接本”学生教育管理对策
3.1从严控制进口，筛选生源
不是所有专科生都有参加“专接本”学习并达到预期目标的基础和毅力，本着对“专接本”教育和学生本人负责的原则，为保证所有参加“专接本”的学生能学有所得，必须对有意参加“专接本”的学生进行选拔，从严控制进口，筛选生源。参加专接本的学生应该是专科学习中的优秀者，有志并有能力适应本科阶段的教育。对有意参加“专接本”学习的学生设置一定的门槛，真正确保学有余力的专科生参加“专接本”学习。
3.2做好入学教育，消除“晕圈”效应
“专接本”学生对于原来的学习以及规章制度与学习和生活方式等非常熟悉，甚至在内心留下了很深的烙印。即便来到新的学校，在处理自身遇到的问题时，常常习惯性地与原来的学校联系起来，进而产生“晕圈”效应[3]。比如在进行奖学金和助学金评比等与其切身利益相关性非常高的问题时，通常会按照原来的方式去思考问题。因此，需要做好这些学生的入学教育，将学校的规章制度等信息及时的传递给这些学生。一方面能够帮助这些学生更好地适应新的学习和生活环境，从思想上认同新学校的制度[4]。此外，也是对学生的负责，对于促进学生统一思想以及约束和规范他们的行为，引导其更好地过好大学生活具有非常重要的意义[5]。
3.3构建教育管理网络，选聘优秀班主任
学生管理实行二级管理，在学校层面，由学生工作处充当核心，负责统筹全校“专接本”学生管理工作，其他教学教辅部门共同参与；在学院层面，由主管学生工作的副书记充当核心负责筹划，辅导员、班主任、团支部等共同参与。
按“专业对口、心态对接”标准，选聘所学专业与“专接本”专业相同或相近，并且在年龄上与学生差距不太大的优秀班主任。这样，既能对学生进行日常教育管理，又能在专业、职业生涯规划发展上给予必要的指导。
3.4引入“肯定教育”理念，激发学习主动性
“专接本”学生由于自身经历的特殊性，在和本班的本科學生一起学习和生活时，在心理容易受到很大影响，出现一些自卑或者自负等心理。根据马斯洛心理学理论，人类的需求不仅包括基本的生理与安全需求，也需要尊重与被尊重的需求，都非常渴望得到别人的认同与赞赏，并且得到社会的肯定评价，这也体现了人们的社会性特征，同时也是人类在社会中实现生存与进步的动力。而开展肯定教育，就是指老师在日常的教学工作中，多使用一些表扬和赞许以及奖励等方法，来培养学生的自信心与自尊心等，促使他们朝着教师的预期方向发展，并实现其自我效能感的增强。
“专接本”学生具有比较强的自我计划性，老师需要对学生的个性进行充分的尊重，并用肯定教育的思维来管理学生，这对于提升其学习的积极性，改善学习效果具有非常大的作用。并且老师还要能够在工作中对学生的积极因素进行及时的发现和正确的利用，引导其端正对待挫折的态度，正确看待竞争，要利用“专接本”学生的优势，引导其设定阶段目标，树立远大理想，激发其学习动力[6]。同时，老师可以经常组织有考研需求的学生参与研究时座谈，激励其更好的学习，同时吸取前人学习与考试的经验，结合自身的学习情况，做出比较，找准差距，帮助他们制定科学合理的学习计划，并督促他们行动上落实学习计划。
3.5健全班团组织，调动自我管理积极性
教育家苏霍姆林斯基说过“真正的教育是自我教育”。叶圣陶先生也有句名言：教是为了不教。“专接本”学生来自不同的学校，有着不同的文化积淀，具备较强的学习与自我管理能力。要看到他们的这一优势，结合学生想为班级做工作的实际，建立健全班团组织，引导他们进行自我管理。需要多组织一些第二课堂活动，如学习竞赛，主题团日活动等集体活动，增加学生间的交流，加深感情，加强班级同学的团结，增强班集体的凝聚力。这样既能提高在校期间学习效果，也能为他们毕业后走向职场积累宝贵的管理工作经验。
“专接本”学生的特殊性决定了对于他们的思想教育与管理工作存在一定的难度与挑战，辅导员不但要把带普通本科学生的经验发挥好，更重要的是要根据“专接本”学生的特点，有针对性地做好引导工作，增强学生工作的有效性。要了解“专接本”学生，关注“专接本”学生，研究“专接本”学生。在今后的工作中还需要不断积累经验，贴近学生思想实际和成才需求，有针对性地开展思想政治与管理工作，把他们培养成全面发展的复合型人才。
参考文献：
[1]嵇正波，符学龙，周忠旺.江苏自学考试“专接本”教育模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2014（02）：80-83.
[2]刘任熊.一种可行的专接本学生管理模式[J].中国科教创新导刊，2010（31）：238-239.
[3]宁丹.把握专接本学生的特点 增强学生工作的有效性[J].河北北方学院学报，2007（5）：57-58.
[4]张文显.公正民主诚信认同和睦[J].中国高等教育，2005（21）：14-16.
[5]胡建勇.专接本学生的特点与教育管理对策[J].价值工程，2013（21）：252-253.
[6]万成海.高校班级管理目标的构建刍议[J].学校党建与思想教育，2005（10）：62-63.
作者：陈健