尧文群
（华东交通大学外语学院，江西南昌330013）
摘要：需求是人类行为活动的驱动力，英语学习也不例外，高效的英语学习源于学习需求的满足。ESP教学是基于学生需求的针对性教学，合理的ESP教学应当建立在对各专业学生学习需求的调查和分析的基础上。录取方式和专业特点方面的差异导致高校体育专业学生的英语学习需求存在独特性。本研究通过问卷调查方式收集了华东交通大学体育生英语学习现状和学习需求的第一手资料，并对调查材料进行了整理和分析，对指导高校体育生ESP教学有一定的参考价值。
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关键词 ：需求分析；ESP教学；体育专业学生；高校英语教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）06—0035—03
本文是江西省教育规划课题“基于需求分析的大学英语ESP教学研究”（11YB264）部分成果。
收稿日期：2014—01—29
作者简介：尧文群（1976— ），女，江西南昌人。华东交通大学外语学院，副教授，研究方向：英语应用语言学。
一、需求分析与ESP研究
需求是人类行为活动的潜在动力。有关外语学习需求的研究主要有：Berwick把需求定义为目前的局势和期待的未来状态之间的差距。他把需求分为规定的需求与意识到的需求；前者是教育者设立的需求，后者则是学习者本人的需求或愿望。Brindley和Robinson提出了客观需求与主观需求，把所有关于学习者的客观情况（如学习者目前的外语水平）统称为客观需求，而把学习者在语言学习中的认知和情感需求（信心、态度等）概括为主观需求。Hutchinson & Waters提出了目标需求和学习需求。目标需求是指学习者在目标情景中能顺利运用所必须学会的知识和技能，而学习需求是指学习者为了学会而需要做的一切。束定芳老师把需求分为社会需求和个人需求，前者主要指社会和用人单位对有关人员外语能力的需求，后者指学生目前的实际水平与其希望达到的水平之间的差距。
专门用途英语（ESP）是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课。1988年，Strevens提出了ESP教学的四个区别特征：1.需求上满足特定的学习者;2.内容上与特定专业和职业相关;3.词汇、句法和语篇与特定专业、职业相关的活动的语言运用相关;4.与普通英语形成对照。1998年，Dudley-Evans和St John修正了这一定义：1.或许和某一特点学科有关;2.或许运用与通用英语不同的方法;3.或许是为成人学习者设计的，他们或在高校学习或在公司工作，但也可能是中学生;4.对象是中等或高级学习者;5.对象要有基本的语言基础，但也可以是初学者。两者都认为ESP教学应考虑到专业学科和专业学习者的差异，即不同的学习需求；不过后者定义中的五个“或许”使ESP教学变得更宽泛了。无论是Strevens还是Dudley-Evans和St John都指出ESP的属性是以学生为中心，满足学生的需求。Wilkins指出经过ESP培养的学生，在他们将要从事的专业领域里，能够比那些只接受普通英语教育的学生更准确、更有效地胜任交际活动。语言学家刘润清指出：新时代的英语学习不再是单纯的英语语言学习，而是要与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来，专门用途英语教学将成为21世纪的英语教学的主流。实施ESP教学的前提是需求分析，即了解和分析学生学什么和如何学。需求分析是为实施和改进教学计划而开展的必要工作。国际上，需求分析模型研究经历了4个阶段：Munby的目标情景分析模型，Allwright的目前情景分析模型，Hutchinson & Water目标需求和学习过程需求结合的分析模型，Dudley Evans & St John的生态路径分析模型。夏纪梅老师提出了需求分析模式的三个维度：总体情况分析、学习需求分析和社会需要分析。陈冰冰老师结合Dudley Evans & St John、Hutchinson & Water和夏纪梅等人提出的需求分析模式，提出个人需求和社会需求分析模式。ESP的教学目标是：在社会宏观客观需求（need）引导下，结合学生主观需求（want），最大限度地实现两者的契合。
二、体育生英语学习需求调查与分析
2008年成功举办第29届奥运会后，我国与世界体育的交流得到进一步拓展和加强，提高英语能力已成为体育专业学生的群体需求。但目前，我国大多数高校体育专业的英语教学仍延续传统的教学模式，没有开展相应的专业英语教学，教学内容、教学模式、教学方法和测试系统都没有专业特色；更糟糕的是鉴于体育专业学生的英语水平不高，部分教师在心理上和实践中对体育专业英语教学表现出相当程度的轻视和敷衍。所以，体育专业英语课堂枯燥乏味，学生到课率极低，测试不及格率令人吃惊；不少体育学生失去学习英语的兴趣和信心，甚至选择放弃。
要实施有效的ESP教学，必须要调查和分析现代体育生的英语学习需求。借鉴夏纪梅老师需求分析模式的三个维度（总体情况分析、学习需求分析和社会需要分析），研究小组以所在高校2013级体育专业的103名本科生为研究对象，采用问卷调查和数理统计的形式，收集和分析其英语学习需求的具体情况。问卷调查内容分为三大部分：英语水平概况、学习问题与需求、职业需求与英语的关系。本次调查实地发放问卷103份，收回问卷97份，回收率约为 94％；剔除无效问卷，有效问卷为87份，有效率约为84%。通过整理、统计和分析，我校体育专业学生英语学习总体情况与学习需求特点和分析如下：
（一）体育生英语水平概况
本部分调查问题包括学习时间、高考英语成绩和目前英语水平自我认知。从数据上看，体育学生英语学习时间长短不一，长至10年，短至一年。体育生在中学阶段要兼顾体育技能训练和文化知识学习，不同地区的教育制度存在较大差异。学习英语时间的长短不一导致学生英语水平参差不齐（体现在高考英语成绩的高低差距上）。同时，问卷数据显示女生整体英语水平认知度高于男生。大部分女生认为自己英语水平一般或较好，但大部分男生则选择了差或很差。这印证了另一个问题，大多数女生能在课堂上认真听讲，而男生则选择了有时能或不能。
（二）学习需求
本部分问题与需求联系紧密，通过调查我们可以直观地了解学生的需求。
调查问题1是“你认为英语学习中最难的是什么”，问题2是“你认为英语学习中最重要的是什么”。从学生的选择来看，最难部分是词汇（约60%）和语法（约45%）学习；最重要却是口语（超过60%）与听力（约40%）能力。这组看似矛盾的数据真实反映了体育生的英语学习现状和需求，即语言基础薄弱，词汇量严重不足，同时，迫切想要提高听力和口语水平，学生的主观需求受到社会客观需求的影响。
调查问题3是关于英语学习方法的选择的。数据显示，学生认为有效的学习方法从高到低依次为：背诵单词（57人）；看英文电影和听英文歌曲（43人）；参加英语活动（32人）；与外国人交流（28人）；阅读英语书籍（25人）；上英语课（18人）；做练习（12人）；网络学习（9人）。结果对我们至少有三点启发：（1）单词学习是体育生的最大弱点和难点；（2）新时期，学生希望通过多种方式学习英语；（3）英语课堂教学被排在较后，从一定程度上说明现行英语课堂教学无法满足学生的需求。
调查问题4是“你认为英语课堂教学存在什么问题”。学生的选择从高到低依次是：没兴趣（30%以上）；缺乏活动（18%）；内容太难（18%）；上课刻板（10%）。学生希望课堂讲授内容除了口语交际（71%）、语法知识（22%）之外，还要有社会文化知识（25%）和与体育相关的英语知识（29%）。根据学生的选择，我们应当意识到，除了普通英语教学之外，要循序渐进地补充相应的专业英语知识；教学方法和手段要多样化。体育生的形象思维能力较强， 对人体运动感知能力强；在抽象思维和意义记忆能力方面较差。语言和语言知识的抽象性可以通过形象的直观表现形式传达和展现，如图片、实物或是具体的演示等，而不是单一地采用语言表达的方式。
调查问题5涉及英语学习效果的检测手段。考试是高校检测学习效果的主要方式。调查数据显示，超过一半的体育生不满现行的考试形式与内容。英语考试方式与内容与其他专业区别不大，缺乏针对性，对于体育生而言存在着很大的难度；而过低的通过率大大地打击了体育生学习英语的积极性和信心。但ESP教学可以根据为体育生量身设计测试内容和形式，从专业特点、语言知识及语言技巧等方面，合理地检查学生的英语学习情况。
（三）英语与职业需求的关系
了解体育生如何看待英语对未来生活及职业的影响，发现学生对英语的未来心理需求，有助于体育专业学生的英语学习和老师的英语教学。问卷调查情况如下：
1.二年级后你会选修英语后续课吗？25人选择“是”，7人选择“否”，55人选择“不确定”。超过2/3人数的不确定性让我们喜忧参半。喜的是大多数学生并不想放弃英语学习，忧的是他们在徘徊和等待。是否能从犹豫变成肯定取决于课堂英语教学的有效性，即课堂教学是否能满足他们的学习需求。
问题2、3、4、5是调查学生对未来职业的畅想及英语对工作的价值。
2.你学习英语的主要目的：A.出国留学；B.为考试需要；C.为以后工作需要；D.为与外国人交流；E.个人兴趣；F.其他。其中，58人选C，35人选B， 23人选D， 20人选E， 2人选A。
3.未来的职业生涯中，外语作用很大吗？A.是（53人）；B.不是（7人）；C.不知道（27人）。
4.英语学习对你的未来生活是：A.有帮助（69人）；B.没帮助（2人）；C.不清楚（16人）。
5.你未来很可能从事的职业是：A.体育教师/教练/裁判（42人）；B.保镖（4人）；C.公司职员（22人）；D.生意人（25人）；E.不清楚（25人）。
从数据来看，体育生并不一定从事与体育相关的职业，但大多数都肯定了英语在未来工作和生活中的价值。在多数学生心目中，英语学习与未来职业是紧密相连的。当今社会国际交流频繁，无论是在国内工作，还是去国外生活；无论是口头交流，还是资料阅读，要胜任工作，掌握相关英语知识与技能是必需条件。基于需求分析的ESP教学是集专业知识和语言技能于一身的教学，是共性（语言）与个性（专业）的结合，它能够武装专业学生，使他们胜任工作、适应社会。
三、结论与启示
本研究结合需求分析和ESP的相关理论研究，通过调查问卷对笔者所在学校2013级体育生的英语学习现状、学习问题和需求及英语与未来职业的认知等进行了半开放式调查，收集了第一手资料，并进行了数据统计与分析。调查结果显示，体育生的英语学习需求有自己的特点。与外界的看法不同，多数体育专业学生认识到了英语的重要性，希望能够提高自己的英语水平；他们在学习中出现的问题和学习需求与其他专业的学生有所不同；他们的学习思维方式也因专业习惯而与其他专业学生表现出较大的差异。
语言教学是包含教学目标、教学内容、教学活动、教学方法、教学检测等的综合体，在实际操作中，它们交互进行，任何一个变化都将影响其他部分。ESP教学是一个系统工程。 Stevick认为当外语教学具备“完整性”（较完整包含学习者的学习需求）、“有用性”（能学以致用）、“相关性”（体现学习者学习需求）和“满意性”（使学习者感到满足）时，才有“优势”来对学习者施加影响。而这种“优势”，我们认为就是建立在不同专业学生的学习需求分析基础上的有效ESP教学。
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参考文献］
［1］Berwick，R.Needs Assessment in Language Programming：From Theory to Practice［A］.R.K.Johnson.The Second Language Curriculum［C］.Cambridge：Cambridge University Press，1989.
［2］Dudley-Evans，T.& St.John，M.J.Developments in ESP［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1998.
［3］Hutchinson，T & Waters，A.English for Specific Purposes：A Learning-centered Approach［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.
［4］Robinson，P.ESP Today：A Practitioner?s Guide［M］.New Jersey：Prentice Hall，1991.
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