杨为明
（中原工学院信息商务学院，河南郑州450001）
摘要：本文在分析当前《综合英语》教学存在的问题及独立学院英语专业学生特点的基础上，提出《综合英语》研究型教学模式，并探讨了研究型教学的内涵、理论依据及其在主要教学环节中的具体运用。该模式有助于提高学生的学习效率，培养其自主学习能力、思辨能力和研究能力等。
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关键词 ：独立学院；《综合英语》；研究型教学；教学模式
中图分类号：G648.7文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）06—0038—02
基金项目：校级教改项目“综合英语研究型教学探析与实践”（jy1303）阶段性研究成果。
收稿日期：2013—12—29
作者简介：杨为明（1970— ）， 男，河南商丘人。中原工学院信息商务学院外语系，副教授，研究方向：应用语言学及二语习得。
《高等学校英语专业英语教学大纲》要求，21世纪，我国高等学校英语专业人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。注重培养学生获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力。［1］然而，英语专业的课堂教学由于受传统教学理念、应试观念、教学质量评价方式等因素的影响，依然广泛延用传统的教学方法。［2］教师仍以传授语言知识和训练语言技能为主，重视学生对知识的理解、记忆，而非思辨能力、创新能力等的培养；而学生也成了知识的被动接受者，没有从根本上体现新的教学理念。就独立学院而言，其办学思想有别于一本、二本高校。独立学院的英语专业主要培养应用型外语人才，即学生不仅要具有扎实的语言基本功，还要掌握相应的专业知识和应用能力，具备在相关领域继续学习的潜质和创新能力。要达到这一培养目标，《综合英语》课堂教学模式必须进行改革，包括改革教学内容、教学方法、考核方式等。
一、研究型教学模式及其理论依据
研究型教学模式是针对以单向性知识传授为主的传统教学模式提出的，是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识，自主发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。［3］该模式突出学习者的主体地位，有助于培养学生的思辨能力、创新能力；强调学生学习的自主性，使其主动发现问题、提出问题并探索解决问题的办法；教学方法和手段多样化。
研究型教学的理论依据主要是建构主义。该理论认为知识只是对客观世界的一种解释或假设，而不是问题的最终答案。知识不是通过感觉或交流，由个体被动地接受下来的，而是由认知主体主动地建构起来的，教师不可能把真理移交给学生，相反，是学生自己从他们接触到的信息中主动建构了知识的个体意义。［4］也就是说，学生的学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索、积极交流，从而建立新的认知结构的过程。在课堂教学中，必须以学习者为中心，不能把学习者看做是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。建构主义教学就是努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地构建他们的知识结构，更注重在教与学的过程中实现新旧知识的有机结合，培养学生分析问题、解决问题的能力。
二、《综合英语》研究型教学模式
（一）自主搜集信息
在传统的《综合英语》课堂教学模式下，大多数学生养成了对教师课堂知识的传授以及对课本知识的依赖，不善于主动地获取课外知识，所以，造成了知识面狭窄、思辨能力和探索新知识的能力不强的后果。而随着信息技术的快速发展，学习者获取课外知识的途径得到了极大的拓展和丰富。在教学中，教师首先向学生介绍一些主要的学习网站、有关参考资料及信息查询方法等，然后，布置需要进行信息搜集的学习任务，例如：与所学单元主题相关的背景知识、文化知识以及报刊文章等，让学生利用互联网或图书馆资料自主完成学习任务。这类活动既增强了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力和创新能力，又将教学延伸到课外，解决了过去教师因课时少、内容多而完不成教学计划的问题。
（二）探索、发现问题
研究型教学主要是指学生在教师的指导下主动发现问题、探究问题、得出结论的过程。教师在教学过程中应重视对学生自主发现问题能力的培养。在分析材料、探索任务的过程中，学生对内容的理解更加深入，有助于其对语言知识的学习，同时，学生还会积极思考，提出有创意的问题。
（三）小组讨论
建构主义学习理论强调学习环境对知识建构的重要性，而学习环境包括与其他学习者之间的协作与配合。因此，在教学中，可将学生分成若干学习小组，由组长负责组织活动。教师结合教材内容布置一些研究性的问题，让学生将所学的语言知识运用于实践，提高其知识的应用能力；在讨论的过程中，成员之间互相倾听、发表观点，训练了听说技能。同时，该类活动还有助于学生丰富知识，提高其分析问题、解决问题的能力。
（四）模拟教师讲课
模拟教师讲课即让学生扮演教师的角色进行授课。教师选取合适的课文或部分段落、背景知识、词汇学习等让学生以组为单位合作备课，包括收集资料、制作PPT等，然后，模拟教师讲课。而在一个组讲课时，其他各组依据制订的评价标准对该组的表现做出评价。在整个活动过程中，教师充当导演的角色，在各个环节中向学生提供指导和咨询。学习任务的成功完成，包括熟悉讲课内容、收集分析材料、制作PPT、讲课技巧等都需要小组成员间的沟通与合作，这有助于培养学生的研究能力、交际能力和团队合作精神。
（五）自主解决难题
《综合英语》每单元的课后练习是一个极重要的部分，量很大，而且涉及词汇、语法、写作等多方面的内容。通过做练习，可使学生巩固、深化所学的知识，增加新知识。由于课堂时间有限，为了调动学生的主动性和积极性，锻炼其自主学习的能力和独立解决问题的能力，教师不再对习题逐个讲解，而是要求学生自主完成。对于写作练习之外那些较难的问题，学生可借助工具书、网络等资源进行自学，或向其他同学请教来解决，如仍有困难，可在上课时提出讨论。教师主要讲解学生提出的难点。为确保学生积极主动地完成练习，对于没有提出问题的学生，教师可就其中的重点、难点进行提问。
三、应注意的问题
在研究型教学过程中，应注意以下几方面的问题：（一）教师的角色从传统教学模式中的“传道、授业、解惑者”向“设计师、引路人、推进者”转化，不是完全听任学生自主，而是时刻充分体现出教师的智慧以及对课堂的组织能力和协调能力；教师在设计教学时，要有前瞻性，应预设学生在研究型学习过程中可能会遇到的问题及其对策。［5］ （二）应充分考虑独立学院学生的实际，不能忽视对基础知识的传授及基本技能的培养，突出精读课的“精”字。在布置学习任务时， 把握好问题的难易程度。在初级阶段， 应多向学生提供帮助， 如解决问题的方法、所需的材料等，以调动学生学习的积极性；（三）改革考试评价方式，增加形成性评估的比重。如可以将学生在课堂观点陈述、模拟教师讲课、发现问题等方面的表现纳入评价范围。
四、结语
研究型教学是对传统的《综合英语》课堂教学模式的突破，是“以学习者为中心”教学理念的具体体现，符合大纲对新世纪外语人才的要求。该模式不仅调动了学生学习的积极性，增强了学生的学习兴趣，使学生真正参与到课堂教学的各个环节，而且，有助于培养学生的自主学习能力、思辨能力和实践能力，有助于实现创新型、实用型人才的培养目标。
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参考文献］
［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.
［2］莫莉莉.高级英语课程CAI课件的使用［J］.外语电化教学，2003（6）.
［3］韦宝平.创新教育视角下的研究型教学［J］.江苏高教，2003（4）.
［4］杨敏.我国英语课堂教学范式革新的理据［J］.外语界，2005（6）.
［5］王锦.大学研究性教学模式的构建［J］.沈阳教育学院学报， 2010（5）.