惠敏侠
（汉中职业技术学院基础课教学部，陕西汉中723000）
摘要：高效课堂教学要求教师在制订教学目标时能充分体现学生的学习需求，在设计课堂活动时能充分调动学生的主动性和积极性，提高学生的课堂参与度。任务型教学模式应用于高职英语课堂教学，以任务为驱动，以学生为主体，能够大幅度提高英语课堂教学的有效性。因此，在高职英语课堂中采用任务型教学模式很有必要。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：任务型教学；高职；英语教学；有效性
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）05—0067—02
基金项目：本文为2013年汉中职业技术学院课题“高职英语课堂教学有效性研究”（项目编号：HZYKY201322）阶段性研究成果。
收稿日期：2013—12—17
作者简介：惠敏侠（1965— ），女，陕西蒲城人。汉中职业技术学院基础课教学部，副教授，研究方向：英语教学及成人高等教育。
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职英语应以培养学生语言应用能力为教学目标，以“实用为主、够用为度、应用为目的”为指导方针。［1］但从整体上看，高职英语教学基本还是沿用传统的英语教学模式，整个课堂教学过程仍以教师为中心，讲授各种知识点，学生的学习过程基本处于被动接受状态；教学过程以语言输入为重点，且围绕语言结构训练而非意义的表达。这种教学模式产生的结果必然是：英语教学与学生的学习需求和学习兴趣脱节，学生学习积极性受挫，课堂教学氛围沉闷，背离了高职英语教学的基本目标。英语课堂作为学生英语学习的主要阵地，课堂教学模式直接决定着学生英语发展水平和语言能力的高低，决定着课堂教学效率的高低。要改善英语课堂教学现状，提高高职学生英语语言综合运用能力，必须树立新的教学理念，采用新的教学策略和方法。将任务型教学法应用到高职英语教学中，能有效地培养学生的语言应用能力。
一、任务型教学模式的内涵和特点
任务型教学是指在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识，进而培养学生的交际能力。其设计思想是：以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心，实行课堂教学任务化，课外作业项目化，评价方式过程化的语言教学基本模式。［2］
采用任务型教学模式的英语课堂具有以下特点：［3］教学目标明确，能反映学生学习的自主性，能考虑班级学生个体和群体的不同需要，任务由简到繁、由易到难，环环相扣。教学情境与个人经验有关，学生能发表批判性意见和看法。问题的创设与学生的认知、生活需要息息相关，确保所有学生能参与到活动中去。教学活动以合作学习、交流探究为主。在完成任务的过程中，学生采用各种不同的认知策略、学习策略、交际策略，达到完成任务的目的。课堂活动的组织以对子、小组等形式居多，学生在交际情境中交流思想、观点，对各种话题发表意见和看法，展开讨论和评说。以形成性评价为主，评价对象不针对个体学生，能尽量降低学生焦虑、紧张等消极情绪，使其有安全感。
二、任务型教学模式应用于高职英语教学的可行性
任务型教学模式以任务为驱动，强调学生用语言来做事，通过语言交流，达到语言的习得和应用的目的，这在教学目标和教学要求上完全与高职英语教学相吻合。
高职学生具备了一定的语言基础，经过高考的强化训练，掌握了基本的英语语法，积累了一定的词汇量。如何将现有的知识转化为学生内在的语言能力，这正是高职学生所渴望和需要的。
三、任务型教学模式提高高职英语课堂教学有效性的实践
现以魏水利、韩茂源等主编、由西北大学出版社出版的《新希望大学英语综合教程》（修订版）第二册第3单元Man and Animal第二节课为例，介绍笔者采用任务型教学模式提高英语课堂教学有效性的一些做法，希望能起到抛砖引玉的作用。
本节课的任务是学习课文Heartstrings。课文内容是作者叙述他如何收养了一条残疾狗以及他们之间深厚感情的故事。
（一）Pre-task（任务前活动）
上一节课已经就本单元的话题Man and Animal 进行了大量的听说活动，谈论了各种宠物以及为什么人们养宠物，为本节课的学习做好了语言和知识方面的储备。上本节课前，教师已经布置任务，要求学生预习课后生词，掌握其读音和意思。所以，课堂第一步是检查学生生词的预习情况，为后续活动做好准备。
（二）Task 1：Reading text（课文阅读）
把学生分成若干学习小组，每组5人。将课文内容也分成若干部分，分别让不同的小组完成不同的阅读任务。各小组成员先独立阅读所分配的任务，然后，在小组内询问、讨论不懂的句子或词语。小组内不能解决的问题可以询问老师。然后，小组成员根据所阅读的内容集体概括出该部分文章的大意。完成任务的整个过程中既有个体活动，又有小组讨论，有利于相互学习，化解学习中的困难和障碍。
（三）Task 2：Jigsaw（内容拼接）
从各学习小组中抽出一人，组成新的5人学习小组，确保新小组的成员来自不同的小组。这样，新小组的成员在阅读内容上就形成了信息差。新小组成员带着各自的学习成果按照编号顺序分别向其他成员讲述自己阅读的那部分课文的内容大意，大家接力叙述拼凑成课文的完整内容。
此活动的目的，一是练习学生语言运用和语言表达能力，二是锻炼学生的概括能力，三是学用结合，同时也为下一个环节做准备。学生在叙述过程中，注意力主要放在意义的表达而非语言结构上。更重要的是，此活动由全员参与，强调合作交流，小组内部交流能在很大程度上降低学生的焦虑紧张情绪，有利于调动学生的积极性。
（四）Task 3：Presentation（成果展示）
各小组轮流向全班复述课文大意。任务2完成后，学生等于在小组内部进行了一次预演，所以，此环节等于给大家提供一个公开展示的平台。通过小组的展示报告，一方面，给学生提供展现自我的机会，另一方面，教师可以通过此环节了解学生的阅读理解是否准确，是否掌握重点、难点词句的用法。
展示汇报完毕，老师根据各组内容的完整性、语言组织表达的流畅性和恰当性、声音洪亮程度、形体语言的运用等做出评价、确定胜负。然后，指出展示过程中存在的语言错误并纠正，让学生将其错误记录在案，再根据具体情况加以解释。
（五）Task 4：Answering questions（回答问题）
教师出示一些与课文内容有关的问题让学生回答，此任务可根据时间灵活地留作课外作业。起到巩固课堂教学内容、强化学生语言思维能力、修复在课堂活动中出现的语言错误等作用。
从以上各任务可以看出，这是一堂阅读课，但又不仅仅停留在阅读上，老师自始至终以任务为驱动，以阅读为基础，以学生为主体，将阅读技能拓展到听说技能，将学习和应用有机结合，将课堂完全交给了学生，使学生在课堂上完全“动”了起来。
通过一个学期的尝试，发现任务型教学模式非常适用于高职英语课堂教学，能大幅度提高课堂教学的有效性，使学习能力和学习效果大大增强。学生课堂活动的参与率几乎达到100%。作业正确率明显提高。更难能可贵的是，学生的学习积极性空前高涨，语言综合运用能力不断提高。
［教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献］
［1］教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.
［2］陈婷.浅析高职高专英语任务型教学模式的构建［J］.内江科技，2011（7）.
［3］吴志.“任务型”教学活动［EB/OL］.http://www.zxxk.com/Article/0801/33173.shtml.
［4］李圣爱.农业院校学生英语学习行为的归因分析［J］.安徽农业科学，2010（18）.
［5］刘曼，陈虹.外语学习动机的激发与培养策略［J］.安康师专学报，2005（3）.