李晓刚淤LI Xiao-gang曰刘倩淤LIU Qian曰朱美玲于ZHU Mei-ling
（淤商洛学院地理系，商洛726000；于商州区中学，商洛726000）
摘要院本文运用问卷调查的研究方法对商州区36 所初中、61 位地理教师的专业化结构及专业素养水平进行调查与分析，主要涉及专业化结构、专业知识素养、专业技能素养、专业情义素养四方面，通过整理调查问卷分析其现状及存在问题，并对存在问题提出可行性建议，从而促进商州区初中地理教师专业化结构的合理性和教师专业素养水平的提高，进一步推动商州区初中地理教育事业的发展。
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关键词 院商州区；初中地理教师；专业化结构；专业素养
中图分类号院G633.55 文献标识码院A 文章编号院1006-4311（2015）27-0248-03
0 引言
20 世纪80 年代美国率先在西方世界中掀起一场声势浩大的教师专业化运动。这场运动随即波及西方其他国家，成了影响西方乃至全世界教师职业发展的教师专业化浪潮[1]。在国际教师专业化改革的浪潮中，1995 年我国确立了教师职业资格证书制度，使教师的专业化得到了初步的确认。2000 年9 月颁布了《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在我国全面实施[2]。2011 年我国颁发基础教育课程标准，掀起新一轮基础教育课程改革[3]。而初中地理教师质量的高低，水平的优劣很大程度上取决于其专业结构的合理性和专业素养的强弱。只有达到标准才能培养出高质量的初中地理教师专业队伍，从而促进初中地理教育水平的提高。
与国外已较为成熟的地理教师专业素养研究相比，国内相关研究的起步较晚，但随着课程改革的推进和地理教师专业发展问题日益受到重视，学术界对地理教师专业素养问题的关注度普遍提高，相关研究不断涌现，成果也有不少[4-8]。但是对具体区域教师专业化结构及素养现状的调查研究涉及的还较少，对商州区地理教师专业化结构及素养的相关研究尚未报道，因此本调查研究十分有必要。本文采用问卷调查的研究方法，对商州区36 所初中的61 位地理教师进行调查，分析商州区初中地理教师专业化结构及素养的现状，并对存在问题提出可行性建议。
1 调查设计
1.1 调查对象商州全区辖30 个乡镇办事处，人口54万，是商洛市经济、政治、文化中心。商州区共有38 所初中，本次活动共有36 所初中参与调查，其中有两所初中由于特殊原因未能接受调查。在所调查的36 所学校中，17所是只有七年级至九年级的学校，即完全是初级中学。7所是包含初中和高中的学校。11 所是包括义务教育的九个年级。还有1 所是包括幼儿园、小学、初中的学校。接受调查的36 所初中中共有61 位任地理的教师。其中单独任七年级的地理教师有26 名，单独任八年级的地理教师有25 名，同时任七、八年级的地理教师有10 名。
1.2 问卷设计本研究问卷为教师问卷，采用选择题形式，共有31 道选择题。问卷内容包括两大部分：淤基本情况，包括性别、年龄、所学专业、任职情况、任教学校、任教学校性质和月总收入；于其他情况，主要涉及所调查的初中地理教师的专业知识素养、专业技能素养、专业情义素养三方面的现状进行调查。通过问卷涉及的31 道题来对商州区初中地理教师专业结构及素养现状进行调查并对调查结果进行统计分析。
2 调查现状及分析
2.1 地理教师专业化结构现状及分析从调查现状来看，初中地理教师专业不对口、结构不合理现象普遍存在。调查表明，商州区初中地理教师的专业化结构有以下基本特征：
2.1.1 构成复杂。地理专业毕业从事地理教学工作的仅占到25%（图1a），其余的都是由非地理专业的教师任教。所以商州区初中地理教师的专业背景复杂专业化程度普遍偏低，整体素质不高，不利于商州区初中地理教学质量的稳步提高；与其他学科一样，地理也是一个专业性很强的学科，作为地理教师，必须掌握必备的地理专业知识和地理技能，而这些知识和技能只有通过专业学习和系统训练才能很好地掌握。调查中有1/3 的地理教师都在学校任不同的职务（表1），有时因处理工作，中断正常的地理教学。
2.1.2 学历结构不达标，整体水平较低。在所调查的61 位教师中，仍有28%的教师是专科学历（图1b），而在剩余的本科学历中，有一部分教龄较长的教师都是通过自学考试等方式获得本科学历。目前没有研究生学历的初中地理教师，这样不利于随着地理新课程标准而进行深入的地理教研活动。
2.1.3 教龄和职称结构不太合理。既有一定教学年限，又有充沛精力的中年教师相对较少（表1）。另外，任地理教师的年限绝大多数都在5 年以下，地理教学经验相对欠缺。从职称来看，初、中级职称占绝大比例，而高级职称仅占不到百分之一。
2.2 地理教师专业知识素养现状及分析从调查结果中可以发现，商州区初中地理教师的知识素养水平整体偏低。具体表现在：一是教师对新课程基本理念、内容标准的了解程度不尽理想，只有23%的教师非常清楚，还有18%的教师只是有一点的了解（图2a）；二是完全具备地理专业知识素养的教师比例只有18%，绝大部分教师对地理专业知识具备的程度较低（表2）；三是教师对科学文化知识完全具备程度偏低（表2）；四是教师对地理专业知识的重视程度低，从表2 可以看出教师的专业知识具备程度低，但从表3可以发现只有25 个教师最希望提升的是地理专业知识，与之前地理专业知识具备程度低存在明显不协调；五是所有被调查的地理教师中几乎都系统学过心理学和教育学，但属于地理学范畴的测量学却只有2%的教师学习过（图2b）。
以上数据显示，商州区初中地理教师具备师范教育最基本的教育理论知识的要求。对于地理新课程改革的基本理念和内容标准的了解情况不利于教师紧跟新课程改革步伐，顺应教学新要求做出新改变，同时也说明学校及教师自身对新课程改革的不重视。完全具备地理专业知识和科学文化知识的教师所占比例极小，说明大多数教师不能完全灵活胜任地理教学工作，需要在教学中再进行学习。出现这种情况的原因是有些学校缺乏专业地理教师，为了完成教学任务，非地理专业出身的教师没有经过系统的地理专业知识的学习而从事地理教学，专业知识不扎实，地理专业素养较低，必然会导致地理教学质量的下降。
2.3 地理教师技能素养现状及分析从调查结果中可以发现，商州区初中地理教师的技能素养水平较差。具体表现在：一是有相当大一部分教师没有参加过教学课题研究。从图3a 可以看出参加课题研究次数在1-3 次的占到52%，而没参加过课题研究的教师占到38%；二是教师发表教育科研论文的人数和次数都较少。图3b 可以看出有33%的教师没有发表过科研论文，49%的教师只发表过1-3 篇，发表数量稍多的仅占极少数的比例；三是教师几乎都能灵活轻松的应付课堂中出现的各种突发事件（图3c）；四是经常运用多媒体进行教学的教师比较少，绝大多数教师只是偶尔会用多媒体上课，还有部分学校没有多媒体上课的条件（图3d）；五是完全具备地理综合实践能力的教师极少，从表4 可以看出仅有不到10%的教师完全具备地理综合实践能力。
调查数据显示，当前商州区初中地理教师教学课题研究和教学科研论文在商州区的这些学校重视程度远远不够，大部分教师由于长期受应试教育的影响，把学生的考试成绩作为衡量教师教学水平的高低，所以教师只是想方设法提高学生的考试成绩而往往忽视了自身综合素质和能力的提升，这种现状反映出现代教育的弊端和学校对教师考评制度的狭隘性。教师运用多媒体的频率较低，多媒体教学以其形象直观的知识内容、生动灵活的信息呈现方式，容易引发学生的学习兴趣，改善师生交互方式，从而提高课堂教学效果。
2.4 地理教师情义素养现状及分析从调查结果中可以发现，商州区初中地理教师情义素养总体水平较高，但地理专业自我发展意识还不够。
具体表现在：一是由图4a、4b 可以看出大部分教师都比较喜欢地理教学，对地理课程的教学工作都充满热情并且能积极完成教学任务。二是几乎所有的教师都有经常进行教学反思的良好习惯，图4c 显示，有95.1%的教师会经常进行教学反思；三是完全具备地理专业认同感的教师所占比重较小，从表6 可以看出而仍有16.4%的教师对地理专业认同感较低；四是教师都基本具备良好的职业态度，表6 可以看出有52.5%的教师完全具备良好的职业态度，剩余的47.5%的教师也都具备良好的职业态度；五是教师对地理教师发展意识的具备程度呈现两极化，表5 可以看出完全具备此素养的仅占16.4%，具备的占77%，仍有6.6%的教师不具备此素养。
以上数据显示，商州区初中地理教师积极进取，热爱地理教学工作，并有对教学工作反思总结的好习惯；教师对地理专业认同感低、自我发展意识薄弱，主要来源于从事地理教学工作的教师多数是非本专业出身，对地理专业了解不深，认识不透彻，这些也势必会影响教学成绩和地理教学的后续发展。
3 结论与对策
淤商州区初中地理教师的专业化结构有以下基本特征：构成复杂、地理专业毕业仅占到25%，学历结构不达标、整体水平较低，教龄和职称结构不太合理。对策为：第一、教育管理部门对地理教师定岗定编，保证每所初中的地理教师岗位和编制人数，确保地理教师编制不被其他学科教师及教学管理人员所挤占。第二、通过政策上的倾斜，吸引和引进师范院校地理专业毕业生，从而既提高地理教师的整体学历水平和专业素质，又避免了地理教师的断层。
于商州区初中地理教师专业素养特点：知识素养水平整体偏低，技能素养水平较差，情义素养总体水平较高，但地理专业自我发展意识还不够。对策为：第一、促进地理教师自我提升，培养积极主动的专业发展意识；第二、改革以考试成绩为决定性指标地理教师评价体系，建立以学生的发展与成长的教师评价体系；第三、加强教育科研能力素养，加强地理教师培训力度。
