文/黄木玲
【摘要】无论在任何阶段，也无论是学习任何学科，不同的学生由于不同的成长环境、学习能力、知识基础等因素的影响，势必造成其在学习不同学科过程中，在对知识学习、接受、理解等方面，表现出一定的相异之处，这种在教育教学中称之为学习的“差异性”。针对这种差异性，实施分层教学无疑是最好的解决策略。对此，本文结合作者教学实际，从当前小学数学实施分层教学的困境入手，浅要谈谈小学数学分层教学的实施策略。
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关键词 数学；差异性；分层教学
不管在学习哪一门学科，不同的学生都会表现各自的差异之处，在小学数学学科的学习上，也是如此。认识、尊重并善待学生的差异性，采用分层教学法实施教学，不仅是当前教师在教学小学数学学科过程中，所必须做到的基本要求之一，而且也是素质教育背景下数学教师因材施教、因势利导的重要判断标准。
一、当前小学数学实施分层教学存在的困难和问题
众所周知，在我国大部分的小学数学教学课堂上，教师所普遍采取的教学形式是以班级整体为单位，对学生实施统一教学。这种教学形式和组织方式，在一定程度上，有利于发挥教师的主导性作用。然而，从另一方面上看，这种统一无差别的教学形式和组织方式，却不利于学生个体主观性和能动性地充分发挥。因此，在小学数学课堂教学中实施分层教学十分必要。然而，结合当前小学数学分层教学课堂现状上看，在小学数学课堂中实施分层教学仍然存在不少困难和问题，主要表现在以下四个方面：
（一）师生配合协调度不高
师生的融洽配合是小学数学实施分层教学的重要基础之一。课堂上，师生之间的沟通良好，互动融洽，不仅能够营造良好的课堂教学氛围，吸引小学生认真投入课堂，主动学习数学的积极性，而且在这种良性的互动中，也能更好地激发教师的教学热情，充分发挥教师的教学潜力，使他们更好的发挥自身水平，上好一节高质量的数学课。然而，从当前小学数学分层教学课堂现状上看，正是师生之间的配合协调度不高阻碍当前小学数学分层教学策略有效实施，师生之间的配合不够协调，不够顺畅，并且因此而产生的一系列后续问题，直接影响了分层教学的效果，阻碍分层教学的顺利完成。因此，要想在小学数学课堂中更好地实施分层教学，首要解决的问题就是提高师生之间的配合协调度。
（二）教师教学观念创新不足
由于受传统教学观念的影响，当前仍然有不少的小学教师无法及时、有效地转变自身教育教学观念，在课堂教学中仍旧认为教师才是课堂教学的中心，学生只要负责认真听讲就足够了。在这种错误且片面的观念引导下，他们在实施教学时，往往采取的方式是按照老经验的那一套，生搬硬套。这种“换汤不换药”的教学行为，不仅是教师创新性不足的体现，更是对学生课堂主体地位的一种漠视，既违背了当前小学数学新一轮课程改革的初衷，又不利于激发小学生的学习潜能，严重影响了小学数学分层教学目标的实现。
（三）学生学习态度积极性不强
除了教师层面的问题之外，作为数学学习主体的学生身上，也存在一定的问题，其中最突出的表现就是学生在对数学学科的学习态度上不够主动，不够积极。我们知道，小学阶段的学生，由于年龄较小，心理和生理发育尚未成熟。这一阶段的孩子，往往表现出爱玩、好奇心强、注意力不容易集中等特点。对于这一阶段的学生，主导他们学习的主要动力是兴趣。而小学数学由于学科本身的特点，再加之生活化应用不足，导致很多小学生对数学学科的学习不感兴趣，因而所产生的学习态度消极的问题，影响了当前小学数学实施分层教学的效率。
（四）教学基础设施健全度不够
实施分层教学，不仅需要教师观念创新、师生配合协调度提升等“软件”支持，也需要一定的“硬件”支撑，包括配备足够的桌椅、足够的教学用具等，用以支撑教师实施分层教学。如果这种“硬件”得不到充分满足时，也会直接影响到分层教学的顺利进行。
二、小学数学实现有效分层教学的方法
通过上述分析，我们得知影响当前小学数学分层教学实施效果的主要问题。下面，作者就针对这些问题，进行一一突破，以此来探究如何在小学数学教学中，更好地实施分层教学。首先是抓好配合，积极发挥学生的主体性；在小学数学分层教学课堂上，师生之间的融洽配合对小学数学分层教学至关重要。试想下，如果师生之间的配合不默契，那么就难以言及通过教师引导来提升学生的学习热情和积极性，更不用说如何更好地实施分层教学了。其次，是教师要及时更新教学观念，确保数学课堂的趣味性，以此来引起学生积极参与的热情和兴趣；再次，教师要身体力行引导小学生积极转变学习的态度，率先垂范地应用分层教师，来证明分层教学的重要性和可行性，以此来保障师生的教学和学习的积极性；最后，要尽可能地健全教学基础设施，确保附件、设备以及其他相关基础设施的科学性。
结合以上几点，作者曾经设计过这样一个课堂：在如何教会小学生用货币去买文具的课堂上，作者就充分结合以上几点，将分层教学效果良好体现。课堂上，作者先是出示现行的几种主要面值的货币，让小学生逐一辨认，并顺利掌握。接着，作者针对不同学生，认识能力和学习能力的不同，对他们发放不同面额的货币样本。如对学习能力稍弱的学生，发放的货币面额相对而言较小，这样比较易于他们辨认和使用，而在对学习能力较强的学生，就可以发放较大面额的货币，除了让他们学会使用大面额货币外，也能在一定程度上启发他们数学运算知识。最后，在作者的从旁引导下，所有学生都顺利完成了“买玩具”这一目的。在此过程中可以明显的看出，正是师生之间的良好配合，有效地推进了小学数学有效分层教学目标的实现。
总而言之，分层教学在小学数学学科教学中占据重要地位。教师在今后的教育教学中，要结合实际情况，恰当地采取分层教学法来推进数学学科教学，以此促小学数学教学再上新台阶。
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参考文献
[1]陈国全.浅谈分层教学在小学数学课堂中的应用[J].读写算（教育教学研究）.2015年6期
[2]李平.小学数学分层异步教学的实施策略[J].科学大众.科学教育.2012年4期
（作者单位：湖南澧县九澧实验学校）